以读为线 诵读契合

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摘 要：文言文教学可以培养学生的独立阅读能力，使他们能够读一点文言作品，以利视野的扩大与文化素养的提高。那么，什么是阅读文言文的理想境界呢？它不是把文言文译成现代汉语，而是一看就懂或经过查字典、会意而后懂。

关键词：初中语文；文言文；作品内容

能阅读浅易的文言文是一种技能，而技能的养成同样是以较丰富的语言材料与语感积累为基础的。在反复的阅读实践中理解、领悟、升华转化为习惯。所以，通过阅读积累一定量的活的语言材料与语感是文言文教学的重点，引导学生在阅读中积累，在不断积累中阅读操作，在不断操作中形成能力，是文言文教学的主体过程。

一、正确朗读，在诵读中感悟作品内容

朗读首先要指导学生正确掌握句子之间或句子内部的停顿，这与对词的理解，句子的理解，乃至文章内容的理解都有紧密的关系。如：韩愈的《马说》，就要特别注意句子的停顿。如：“呜呼”的前面，要停顿一下，这样就能把食马者的嘴脸和作者的愤慨读出来；“才/美/不外现”，这样读千里马的才能和优势就显不出来了。如：《狼》中把“其一/犬坐/于前”读成“其/一犬/坐于前”“以刀/劈狼首”读成“以/刀劈狼首”；《大道之行也》中，把“选贤/与能”读成“选/贤与能”“使/老有所终”读成“使老/有所终”。这样前两句意思就不通了。其次，要指导学生读准句子的语气。句子的语气读得准不准，其实质反应了我们对作者的感情把握得好不好，对作品中人物的形象、感情把握得好不好的问题。在了解作家的生平事迹，作品的写作背景的基础上，通过反复的朗读，句子语气的把握，体会作者的感情，把握作品的结构脉络和主题。《马说》表现的是作者深沉的感叹。作者笔下的马，遭遇是不幸的，在朗读中教师要指导学生读出对千里马的同情，文中有十一个“不”字，它表现了千里马的遭遇，读时要读出作者心中的不平与愤慨。

二、准确诵读，体味文章中的文字节奏美

宋代文学家朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”诵读可以说是一种思想熏陶，一种精神享受。一种情操感染，它潜移默化地对学生进行了教育。例如，在教学《陋室铭》时，可以要求学生注意准确把握节奏、重音和语调来进行朗读。如：山/不在高，有仙/则名。水/不在深，有龙/则灵。……南阳/诸葛庐/西蜀/子云亭。孔予/云：何陋/之有？全篇以“德馨”统领，“山”“仙”“水”“龙”均可作为重音，以类比来点明主旨，托物言志，较好地表达了作者甘居陋室、安贫乐道的高尚节操。最后一句引用孔圣人的话作结，宜用高声调。这样就能使学生体味文章的节奏美。

三、指导朗读，教会学生掌握诵读技巧

对文言文的朗读，教师可以进行范读或多媒体播放录音带。学生在认真听规范的朗读中可以提高朗读的兴趣，还有助于理解课文，并从中学会一些朗读技巧。在学生朗读时，我们应该要求学生做到发音正确、规范、清楚，并帮助学生改正误读与落读。这是朗读的基本要求，这有助于培养学生高度集中的注意力与正确的反应能力。指导学生朗读时，让学生从中掌握一定的朗读技巧。例如，在教学《扁鹊见蔡桓公》时，其中对扁鹊的几次劝告一次比一次急迫，而蔡桓公的几次回答一次比一次不耐烦，在朗读时就要注意语气和情感的变化。在指导学生背诵时，可以教给学生一些记忆方法。如：化整为零，分段背诵；相互背诵，查漏补缺；反复背诵，突破难点，以及理解记忆法、尝试记忆法和协同记忆法等，来提高学生背诵的实效。指导学生朗读背诵，组织形式宜灵活多样。朗读时，可以教师领读，也可以由学生领读；可以个别朗读，也可以分组朗读或齐读。背诵时，可以个别背诵，也可以分组背诵或齐背。在背诵与讲解的次序安排上，也应该做到灵活多样。

四、培养语感，让诵读与作品产生共鸣

语言学家吕叔湘说：“语文教学的首要任务，就是培养学生各方面的语感能力。”诵读是学生获得语感的途径之一。通过诵读，语言中的隐含意义与多种语言方式就会在头脑中反复出现，对大脑的语言器官形成反复的刺激，从而形成了牢固的联系系统。这种系统的熟练化、技能化、自动化便形成了语感。诵读的作品越多，次数越多，语感就越强。朗读，应该紧紧结合语言的品味、分析过程。怎样读才能准确、生动、细致、真实地演绎出文本的情感内涵？这就离不开对文本语言的品读、品味。分析文本语言的章法、句法，乃至用字、韵角等，是提高朗读效果、培养语感的重要前提。例如，《沁园春・雪》一文，学生通过激情朗读后，初步把握了这首词的气韵，这首词为什么会形成这种磅礴的气势？词人借描绘的形象要表达一种什么样的情感，其中的词句美在哪里？这就需要教师引导学生去研读，赏析词的具体内容，品味语言，含英咀华，准确地把握词的意境。学生通过朗读优秀文学作品，可以真切地感受语言的表现力，从而丰富自己的词汇，不断提高运用祖国语言的能力。

总之，在初中文言文教学中，必须重视充分发挥与调动学生在学习中的积极性与主动性。通过诵读教学，创设文言语境，进行“立体”的学习，就能让学生消除对文言文的恐惧，提高学习兴趣，增强文言文阅读能力，在文言文上取得理想的成绩。

参考文献：

[1]俞萍蓉.有效诵读：例说初中文言文阅读教学[J].新课程，2010（3）.

[2]鲁文龙.浅谈初中文言文阅读教学[J].考试与评价，2011（9）.

（作者单位 江苏省金湖县实验初中）