多元智能理论与英语课堂教学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇多元智能理论与英语课堂教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

[摘要]多元智能理论(MI)拓展了智能研究的范围,界定了新的智能内涵。并且MI所提倡的开发学生的多种智能,与我国当今英语教育改革提出的培养学生综合素质的理念也是非常吻合的,也具有很强的可操作性。故本文探究如何从单一性和统整性走向多元化的英语教学方法,如何将多元智能理论与英语教学相结合。

[关键词]多元智能理论 英语教学 结合

[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0110-02

引言

长期以来,我国英语教学内容的重点定为以教授和测试语言智能为主,而其他的多种智能则被忽视。课堂上,采用以教师为中心的教学方法,用填鸭式的方式向学生教授英语语法、单词、句子。教学过程多从语言知识的训练出发,忽视了学生的个体差异以及学生兴趣的激发与培养,扼杀了学生在自然真实情景中交流信息、思想、情感的主观能动性。这种过于偏重教师的“指导作用”促使大多数英语课停留在背记和进行机械操练的层次上,学生成了被动接受知识的容器,严重影响了英语教学效果。

学生个性千差万别,都有与生俱来的智能潜能,应培养他们发明创造、发现或创造解决问题方法的能力,成为不断获取新知并全面发展的终身学习者[1]。笔者认为英语教学过程可借助加德纳的多元智能的丰富活动形式来激发学生兴趣,培养其智能,跨越仅教授语言知识与技能的局限,从多方面深化教学内容,提高教学效果。

一、多元智能理论

美国教育家、心理学家[2]霍华德•加德纳在1983年一书中提出“智能是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。这一理论被称为多元智能理论(Multiple Intelligences)。多元智能理论包含以下几种智能。而每个人都或多或少的拥有这几种智能。

1.言语――语言智能,指个体对语言的运用和理解的能力。

2.逻辑――数理智能,指个体的运算、推理、逻辑思维的能力。

3.视觉――空间智能,指个体对空间关系的感受、记忆、辨别的能力。

4.身体――运动智能,指个体能运用自己身体的能力。表现为可以较好地控制自己的身体,对事件做出较好的身体反应,善于用身体来表达自己的情感等。

5.音乐――节奏智能,指个体对音乐的感受、记忆、表达等方面的能力。

6.人际交往智能,指个体与人交往、交流、沟通等方面的能力。表现为个人觉察,能够体验他人的情绪,根据别人的意图、情感等做出适当的反应等。

7.自我认识智能,是指个体认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自己,在正确的意识指导下对自己的行为、情绪、动机等做出控制。

二、多元智能理论在英语教学中的应用

多元智能理论为广大英语教师提供了了解人类认识能力的最佳途径,使教师能够更好地了解学生,为他们提供行之有效的帮助。从学习者角度来讲,他们可以采用最适合自己的学习方法,更为轻松有效地学习。

(一)多元智能理论下的学生分析

不同年龄段的学生智能发展水平不同,而同一年龄段的不同学生的各种智能发展水平也不同。每个人各有所长有所短,并不存在所谓的“好学生”“差学生”。 所以作为老师应该了解自己学生的智能结构和智能类型,学生的整体特性及学生间存在的个别差异。老师可以通过一些学习风格的问卷调查来了解学生的认知风格、智能发展等,也可以通过学生的一些特长爱好等个人信息来推测判断学生的智能倾向。不过对学生智能发展的了解更需要老师在日常教学、生活中对学生的仔细观察、分析。

在了解学生的智能发展状况后,老师需要据其来采取与学生的智能结构相适合的教学方法,尊重其认知风格,帮助学生逐渐地了解并发挥自己的内在潜能,使其增强信心,取得更好的学习效果。并且老师还应该在教学过程中充分利用和发挥学生的优势智能,减少弱势智能的影响,尽量的将课堂教学内容转换成与优势智能相匹配,适合学生接受的形式。课堂形式也应该多元化来适应学生智能发展的不同。

(二)多元智能理论的具体应用

1.语言智能

在英语教学中,语言智能的应用主要是在英语听、说、读、写方面。而在传统教学中,老师一般只是极为注重其中的读,不怎么重视写,听与说则完全忽视了。这样只会培养出“哑巴英语”。老师应该通过各种方法创建合适的情景来培养学生听、说、读、写的能力。在课堂上,老师可以让学生听各种类型的英语材料,例如英语演讲、英语歌、英语电影等,而不仅仅是只局限于听课本内容。听过后,老师还需要教授学生听不同英语材料应该用的不同方法,以及如何抓住重点,如何做好简单的英语笔记。这对学生的英语听力能力的提高有很大帮助。对于“说”,则需要更多的训练。课堂上,老师可以通过回答问题、演讲、讨论、辩论、讲故事等方法训练学生“说”的能力。老师还应鼓励学生在课下多多训练“说”。多“说”才能提高“说”的能力。至于“读”方面,学生应该阅读不同类型书籍,提高各种报刊书籍的阅读能力。老师可以给学生提供速读与精读的不同方法。提高“写”的能力的最好方法是写日记。老师在课堂上可以教授学生一些写作技巧。听、说、读、写应该在英语教学中都占一定的比例,不应该厚此薄彼。

2.逻辑数理智能

英语教学不应局限于对语言信息的接受上, 还应该体现在对这些所接收到的信息进行逻辑或数学的加工, 这一点在听力理解、完形填空、阅读题中的逻辑推理题表现得尤其明显。在听力理解中我们不一定能把听力材料完完全全从头到尾都听懂。许多时候,我们只能听懂一部分,没听到的地方就需要我们根据听懂的内容来进行合理逻辑推测。而完形填空则很大一部分上是依赖于上下文的数理逻辑推理来做题的。老师在课堂上可以教学生一些基本的完形填空逻辑推理方法。而对于阅读材料,老师可以指导学生归纳阅读内容的中心,分析作者写作意图和感彩,理解内容中人物的关系,根据篇章中的已知信息推断情节的发展。学生的逻辑数理智能可以帮助他们更严密、精确、系统地建构个体英语语言体系。

3.空间智能

空间智能能使人感知外在和内在的图象,能够重视,转变或修饰心理图象。空间智能对英语教学有很大的帮助。空间智能能使英语教学中不容易引起学生注意的英语字符,转换成易记忆易刺激学生的电影、电视、投影片、多媒体、图表等形象化的工具。这些象形化的工具能更便于学生记忆,便于学生理解分析英语教学内容。在教学过程中,老师可以尽量把教学内容简单化、视觉化。例如,在教授记叙文的英语课文时,可以演示、指导学生将课文内容、过程用简单的图画画出来。而在处理议论文、说明文的英语课文时,可以用矩形图、层次结构图或流程图来呈现文章的结构或主题。这样就会讲解脉络清晰,简洁明了,一目了然,便于学生分析记忆。并且在教学过程中,适当的利用多媒体教学工具,更便于老师讲课,学生学习。

4.运动智能

Turtledove[3]认为,在整个学习过程中,只有10 %的知识是从读中学到的,20 %的知识是从听中学到的,30 %的知识是通过看学到的;70 %的知识是从读看和说的协同中学到的,而90 %的知识是通过一边肢体动作一边说学到的。通过身体运动,切实体会教学内容,形象而生动,在这一过程中,多种感官并用,更便于学生记忆理解。在课堂上,老师可以将讲课内容尽量戏剧化、游戏化,通过角色扮演、动手操作、各类游戏等,来让学生切身参与其中。学生不仅可以头脑记忆所学内容,还可以身体肌肉记忆。其中的角色扮演是一项重要的课堂活动,不仅考察学生们的语言技能,也是对其表演,身体操控能力的一次检阅。同学们上台的次数越多,其表情,动作与仪态就越自然,越和谐。并且体态语使思维紧扣内容,减少了母语干扰。

5.音乐智能

美妙的音乐能放松紧张情绪、振奋精神、集中注意力。在课堂教学中,老师可以把课堂教学内容与音乐有机的结合起来,例如,可以通过听英语歌来训练学生的听力。让学生听了歌之后来填充歌词中老师事先已经去掉的一些单词。或者是在学习一些优美的散文诗歌时,可以找一些相匹配的音乐曲调,课堂上教导学生在优美的背景音乐下,阅读朗诵这些诗歌散文,让学生在音乐的感染下,体会语言之美。音乐不仅可以避免课堂的单调乏味,而且可以调动学生的积极性,消除疲劳,提高学习效率。

6.人际交往智能

在生活中,人际交往是很重要的,而在学习过程中,人际交往也是必不可少的。学习中的人际交往包括师生关系、同学关系。英语作为一种交流工具,人际交往尤为重要。如若在教学过程中缺少了人际交往,则很有可能变成哑巴英语。老师可以通过展开小组合作学习来开展人际交往。课堂上,老师可以将学生分成几个小组来学习。小组可以在一起讨论老师提出的一些问题,通过争辩说服其他成员最终达成一致结果,最后再派代表向老师汇报答案。也可以再一起互评成员之间的写作训练,了解不同观点,取长补短,相互学习。小组成员也可以在一起共同学习,相互解答学习过程中的疑难,相互帮助,共同进步。通过与他人进行教学内容或思想的交流,不仅使英语学习达到了目的,也增进了师生之间、同学之间的感情交流,使英语学习不再是一种负担,而成为一件轻松愉快的事情。

7.自我认识智能

一个人只有对自我有一个清晰的认识,才能在学习中扬长补短,提高自我成绩。自我认识智能高的学生能够较好地意识和评价自己的个性、情绪、动机等,并且能有意识地运用这些信息来调适自己的生活。在课堂教学中,老师对于学生好的地方,要称赞,不好的批评,让学生意识到自己的优缺点,并不断反省完善自我。教师可以通过要求学生写日记、写读后感, 或看完一些英语文章后产生的遐想和感受,。还可以督促学生根据自身特点制订学习计划,不断地了解自我,超越自我,在英语学习上取得更大的进步。

(三)多元智能理论下的教学评价

传统的智能观认为智能是以语言能力和数理能力为核心的,以整合方式存在的一种能力。但是多元智能理论对其提出了严厉的批评。加德纳认为传统的智能检测有其严重的片面性与局限性, 不能真实准确地反映学生解决实际问题的能力。考试过分强调死记硬背, 缺乏对学生听说能力、理解能力和创造能力的客观考核。多元智能理论认为每个人的智能组合是不同的, 因此主张用全面、发展的眼光, 以多种不同的评价方法在不同的实际生活和学习情境下, 对学习者进行评价。并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法, 帮助学生扬长补短, 同时加强对学习者多元化的过程性、形成性评价[4]。

三、结语

多元智能理论顺应了当前世界教育改革的潮流,它所提倡的开发学生的多种智能,与我国当今英语教育改革提出的培养学生综合素质的理念也是非常吻合的,并且该理论经历多年的实践与研究已进入到课堂的层面,对教师来讲是可操作的。并且多元智能理论重视学生的能力培养,尊重学习者的个性差异,相信人人都能成功等先进的教育思想无疑能够解决我国外语教学所面临的这些实际问题,改善外语教学的现状提供了行之有效的理论依据。依照多元智能理论开展多元因材施教的教学,并建立相应的教学评价体制,在充分尊重学生个体差异和不同年龄特征的基础上,发挥学生的优势智能, 挖掘其潜在的智能,促使学生的全面发展。

【参考文献】

[1]李志颖,闫寒冰.多元智能理论与英语教学整合初探[J].外语电化教学,2002,(5):48-61.

[2]霍华德•加德纳,兰金仁(译).智能的结构[M].北京:光明日报出版社,1990.

[3]Turtledove,Cyndi.Crossing the Bridge with Theater Game[J]. FORUM,1993,(4):38-39.

[4]秦小惠,多元智能理论对大学英语教学改革的启示[J].平原大学学报,2007.8(4).