高中地理开放式课堂的构建

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近几年来，全国中小学都应上级部门要求在认真研究新课改的精髓，努力探索新课改的新思路。自从今年以来，学生们的教材变了，我们一线教师必须去研究新’教材、新的课程标准，去探索它为什么要改，最主要的是教师如何能够积极有效地应对新课改。

在教学中，学是根本，教为学服务。教师应从学生的学习情况出发，学生怎样学，教师就该怎样教。正如陶行知先生所说：“教的法子要依据学的法子”。为此，教师就要依据学生的情况因势利导和按需帮助，不能从主观愿望出发想当然地进行讲解。因此，教师应帮助学生主动参与，主动探索，鼓励学生积极思维，多提问题，学生自己去搜集、整理、分析，通过讨论、辩论和总结等的研究、探索过程来解决，才能构建有效的开放式地理课堂。

一、教学模式与方法的开放

开放的地理课堂打破了以布置“问题”为起点，以“结论”为终点的封闭教学，形成“发现问题—探究问题-解决问题-得出结论-发现新问题”的开放式教学过程。根据教学内容的特点、年龄特征和学校条件，选择灵活实用的教学方法，我一般采取三种方式。1.“实践-问题-探究”型。将学生带出教室去参与生活实践、进行野外考察、调查访问、实验实习来体验身边的地理知识，充分利用生活中的地理现象，让学生从体验中去领会、去探索、去学习。如：在进行“热力环流”的教学时，我将学生带到黄河边，通过黄河水和岸边沙滩不同的温度，及不同的风向变化，使学生认识到热力环流的形成原理。2.“资料-问题-探究”型。通过学生展示自己或教师搜集整理的大量资料，提出问题给学生探索与研究，紧接着得出结论。例如倡导学生通过绘出地球仪上的经纬网形状图，让他们根据自己所画的图，总结出什么是经线、纬线，经线纬线各有哪些特点，并让学生在地球仪上找出一些特殊经纬线，在图上绘出来并标出度数，归纳出经纬度的变化规律。学生也可以通过讨论、询问、查资料等方式，自己去解决经度和纬度的划分及如何利用经纬网定位等问题。只有这样才能让学生真正掌握知识。3.“问题-资料-探究”型。教师在教学过程中可巧妙地从现实生活中各种现象进行设问和提出问题，引导学生思维，让学生搜集整理相关资料，通过讨论、合作、探究等方式得出结论。总之，在教学中都要有让学生主动思维、积极动手的成分。学生既可以把生活中、实践活动中的相关问题带进课堂进行探索与研究，用生活实际来证明有关问题；也可以到网上、图书馆查阅相关资料来解决学习过程中遇到的问题。如教学《人口问题》一课，可以通过当地人口数量、人口增长等资料的搜集整理、情境创设、讨论人口太多、增长过快所带来的人口问题，人口太少、甚至负增长所带来的人口问题；绘制大量农村人口涌向城市后的城市环境变化图，让学生知道所出现的城市问题，通过激烈的讨论辩论、多样的表演与创设中深刻地体会这个现实社会的人口问题。

二、教学评价的开放

传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进激励功能；过分关注对结果的评价，忽视过程的评价；评价内容过于注重成绩，忽视了对综合素质和全面发展的评价。开放的地理课堂评价关注学习结果，更关注学生在学习过程中以及情感、态度、行为的变化。开放教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生学习和教师教学，改革课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。开放的地理课堂评价应该体现发展性课程评价的基本理念，坚持评价标准全面化、（知识、能力、行为）评价操作过程化、评价主体多元化（教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价）、评价方法多样化（笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、活动表现等），做到定性评价和定量评价结合，形成性评价和终结性评价并举，全方位提升评价的自我激励和科学导向功能，建立起学生成长档案。

此外，教学中要构建开放式的地理课堂，还需要营造轻松、和谐、愉快的探究式学习环境和氛围，教师要精心准备，精心策划与设计，创建和谐开放的师生关系。总之，教师在在教学中，要从注重教师的教转向注重学生的学；要注重以知识为基础的能力、情感、态度、价值观和创新意识的培养；注重在教学中精心策划与设计，组织丰富多彩的教学活动，做到知识源于教材、源于生活、源于社会的各种生产活动，教师在地理教学中给学生提供适当的帮助，帮助学生体验、感悟、创新，要由过去封闭式教学转向到开放式教学方式上来，才能使得开放式地理课堂真正实现。

（作者单位 甘肃省白银市第十中学）