注重创造性的培养提高语文教学的效率
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摘要：初中语文教学应重视学生学习主体的灵性，充分发挥创造性，尽最大限度地挖掘语文教学生命力的源泉，只有这样才能更充分地调动学生学习语文的积极性和创造性，从而提高语文教学的效率。
关键词：创造性；培养；语文教学；效率
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0143-02
从教二十二年，我对新课程理论中“教师在由过去的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由权威者转向平等者”的理解越来越深刻。在语文教学中，如果我们还是一味地追求所谓的教学的程序化，教学方式的模式化，就会忽视学生这个学习主体的灵性，窒息语文教学的生命力。语文老师唯有充分发挥创造性，才能最大限度地挖掘语文教学生命力的源泉，才能更充分地调动学生学习语文的积极性和创造性，从而提高语文教学的效率。
那么，语文老师怎样才能充分发挥自己的创造性，最大限度地挖掘语文教学生命力的源泉呢？
一、在课堂教学方式上
课堂教学中，教师、教材、学生三者生动地组织在一起，这时，作为教师就要根据教材内容和所教学生的具体学情来认真备好课，精心设计好教法，调动学生主动性和创造性，从而提高学生的学习兴趣，创设良好的课堂氛围，更好更高地完成教学任务。我在担任八年级的语文老师时，我能从生活的角度，审美的角度，趣味的角度出发，创造性使用新的教学方式，收到了较佳的效果。如我在教学《青海湖，梦幻般的湖》时，针对八年级学生审美意识较为浓烈的特点，我提出了以下问题：假如你是中央电视台《请你欣赏》栏目的导演，要拍摄美丽的青海湖，请你以这篇文章为依据，说说你想拍些什么？想怎样拍？听完这些问题，众位“导演”从第5段中认为要先拍近处的草滩、菜花，再逐渐放远，拍摄湖水，这绿色、黄色、蓝色和谐相融肯定会非常美；有的“导演”说要对准一只只鸟儿来拍摄，拍出这里是一个“鸟的天堂”；有的“导演”则认为要在冬天去拍摄青海“冰鱼”，那肯定非常有趣……对于青海湖的美，同学们的眼里发现了很多很多，自然也就增强了保护意识，知道不但要保护青海湖，还要保护身边美好的环境。
二、在教学语言上
在整个课堂教学过程中，老师传递知识、学生接受知识、师生间的情感交流等都必须依靠语言。正如苏霍姆林斯基所说的：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”因此，我们必须运用抑扬顿挫的语调，生动形象的语言，来吸引学生的注意力，努力做到准确而有表情地传授知识。根据文章的不同，作者思想感情的不同，或娓娓道来，或慷慨激昂，或诗情画意，或幽默风趣……对学生的回答，以鼓励性、赞扬性为主，充分尊重、真诚对待每一位学生，给学生创设一种平等、民主、相互尊重、相互学习与探讨的氛围，因为“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛”（罗杰斯）。另外，课堂教学中的无声语言，如表情语言、手势语言、体态语言等，都可以辅助有声语言实现教学目的，我们都应好好运用。
三、在板书设计上
在平时的教学活动中，我非常注意自己的板书设计。在板书设计上我注重板书的目的性、针对性、概括性、条理性、计划性和灵活性，不追求形式，讲究实用、实效，把自己的教学思路和意图用文字、表格或图示直观、清晰地展示给学生，并引导他们去思考，去创新。或以凝练的字、词概括内容，或以图析文……如在《花儿为什么这样红》这篇课文中，我把花红的几个原因概括在黑板上：物质基础、物理原理、生理需要、进化观点、自然选择、人工选择，学生对这六大原因一目了然。教学《桃花源记》时，用渔人的行踪“发现桃花源”、“进访桃花源”、“离开后再寻桃花源”帮学生理清课文的思路，使学生把握了重点。又如我在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，为了引导学生更好地分析、理解鲁达这个人物形象，我精心设计了下面这个表格，学生们对照表格里的内容，能有目的、有条理地理解课文，从而完成对鲁达这个人物形象的把握。
四、在提问设计上
在课堂上，教师恰当的提问，会起到启迪学生思维，激发他们的求知欲，调动他们的思维活动，促使他们参与学习，提高创新意识，锻炼语言表达能力，因此教学设问的质量直接关系着教学效果。优化课堂教学设计，应具备实际，就是适合学生的实际思考水平，引导、鼓励学生探索、创新的特点；同时还要注意以下几个要点：整体性、量力性、启发性、趣味性和灵活性。同样以《鲁提辖拳打镇关西》为例，我在上第三课时的时候，根据教材内容和学生的学情，灵活有序地设计了以下几个问题：
1.按照课文内容理顺下列情节的顺序。
A.智走他乡?摇B.父女诉苦?摇C.义赠白银?摇D.酒楼宴友?摇E.消遣郑屠?摇F.旅店送行
2.哪些片段最能体现鲁提辖的性格？（学生举手发言，允许百家争鸣，教师肯定“消遣郑屠”和“拳打郑屠”）
3.鲁达为什么要三次消遣郑屠？这体现了鲁提辖的什么特点？
答：为了激怒郑屠，使其主动动手，为“拳打”找正当借口；反映了鲁达粗中有细、有勇有谋的性格。粗中有细。
4.分析“三拳痛打郑屠”。（从打前骂、打的位置、打得结果、描写角度、比喻的修辞几方面来分析）（具体见板书设计）
5.打前骂有何作用？三拳有何异同？
答：骂是为打张本。三拳的描写，基本格式相同，比较起来，有同有异，同中求异。同的是：鲁提辖怎么骂他，打在什么地方，打得怎么样，好像什么，镇关西外观如何，或什么感觉，格式一致。句式也一致，构成排比。异的是：三次骂法各不相同，三次打的地方也不同，三次打的感觉也不相同。三拳三个比喻，三个喻体分别从味觉、视觉、听觉去形容，内容丰富，富有表现力。三拳三个落点，一拳比一拳厉害
6.你认为这三拳的顺序可否调换，为什么？
答：不可，因为鲁达本意不想打死镇关西。
7.这三拳可以看出鲁达的什么性格？（嫉恶如仇）鲁达明知失手打死了镇关西，为什么却说“这厮诈死”？（急中生智，以便争取时间能够解脱，表现了他粗中有细的性格）
8.自古以来，“杀人者偿命”，鲁达打死镇关西，如果镇关西的家人状告鲁达，谁愿意担当鲁达的辩护人？你又该怎么辩护？（鲁达打死镇关西，是路见不平拔刀相助的义举；镇关西强占民女，恶贯满盈罪有应得。）
9.在现实生活中如果碰到类似的事情，你会不会打抱不平？你又会如何处理？
答：得理饶人，求助法律，要勇于同坏人坏事作斗争，运用智慧和法律将坏人绳之以法。（这一题允许学生自由发挥，引导学生运用学过的法律常识去作答）
以上几个问题，始终能体现实际、引导和鼓励的特点；并能体现整体性、量力性、启发性、趣味性和灵活性这几个要点，浅出深入，循序渐进，引导学生进入角色，调动学生的思维，激发学生的兴趣。由于在问题设计上我做够了功夫，因此不但很好地完成了教学任务，而且还培养了学生的创新意识。
五、在作业布置上
给学生布置作业是教学工作的一项基本环节，目的是帮助学生进上步消化和巩固课堂所学的知识，掌握相应的技能，养成具有独立运用知识的能力和习惯。在学完《现代诗两首》（《长城谣》《一片槐树叶》）后，我布置学生去查找有关思乡的作品，在“学习栏”里展示，一起感受游子的思乡情怀。分析完《鲁提辖拳打镇关西》后，我让学生去收集梁山好汉的故事，来一个讲故事比赛……这们的作业，既能让学生更深刻地理解课文，又能使其积累必要的文学常识，提高了其能力，一举多得。
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。“在新课改中，我们每一位语文教师都能并且应该发挥自己的创造性，以此来最大限度地挖掘语文教学生命力的源泉，真正使语文教学达到培养和提高学生的知识与能力、情感与态度、人生观与价值观的目的。