主次分明 事半功倍
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高考重在考查考生对基础知识、基本理论等相关主干知识的掌握程度，以及运用相关主干知识分析、解决问题的能力。然而，笔者在实际的复习教学中发现，不少学生甚至是一些成绩较好的学生也往往陷于主次不分 、面面俱到、盲目复习的误区，其典型表现通常有两种，都不同程度地影响了复习效率。
典型表现一：自我苛求，过度复习
有些学生对自己的学习很苛求，往往会因一次练习或考试中个别题目解答错误，就产生一种明显的紧张焦虑情绪，感到压力大，觉得自己什么都不行。于是苛求自己加倍“努力”，只要是课本知识就什么都背，直到没有“漏网之鱼”才感到心安。结果，矫枉过正，四面出击，反而降低了复习效率。
【案例一】
试题：2012年2月6日，中国国家国防科技工业局了“嫦娥二号”月球探测器获得的7米分辨率、100%覆盖全月球表面的全月球影像图。据此下面对全月球影像图的有关说法正确的是（ ）
A.人脑是意识的物质器官，有了人脑就有了全月球影像图。
B.意识活动具有主动创造性，全月球影像图是创造的结果。
C.意识具有能动作用，全月球影像图能有效指导改造客观世界。
D.物质具有被反映特性，全月球影像图是对月球的反映。
答案：D
解析：意识是客观存在通过实践进入人脑，并在人脑中加工改造的结果。有了人脑就有了全月球影像图是错误的，所以排除A；意识活动虽然具有主动创造性，但意识必须通过实践把意识的东西变成现实的东西，所以排除B；意识对改造客观世界具有指导作用，但材料是从意识的形成进行分析，所以排除C。经过以上排除，正确答案只能是D。
但实际的情况是，不少学生错选了C，原因是他们对“物质具有被反映特性”这一提法感到很陌生，不知道对错自然无法下结论，结果把正确答案D排除了。课后，一些学生很焦虑、很纠结，认为自己这次之所以没有答对，是对课本第35页的那段小字中涉及的问题没有背熟所致；进而认为，教材中的所有小字知识都有可能命题，不能有任何遗漏，必须背得滚瓜烂熟才行。这些学生这样想，也这样做，不知不觉在自我苛求中陷入了漫天撒网、面面俱到的过度复习误区。结果，“好心没好报”，不良的复习方式反而使这些学生进入了“学习焦虑—效率低下—成绩下滑—焦虑加剧”的恶性循环之中，不分主次的复习，只会降低针对性，落得“什么都想背却什么也背不熟”的境地。
典型表现二：死钻牛角，本末倒置
有的学习能力较强的学生，复习时往往不惧挑战、敢于质疑，或提问教师，或查阅资料，养成了对所遇问题不回避，不弄个水落石出誓不罢休的好习惯。这种爱问爱专研的探求精神是值得肯定和赞赏的，但如果“剑走偏锋”，死钻牛角尖，则反而会陷入本末倒置的误区，结果适得其反，使复习进入僵局，出现偏差。
【案例二】
试题：汽油柴油价格的涨跌对汽车企业的生产经营有直接的影响。近来汽油柴油价格又一次上涨，如果其他条件不变，则汽车的市场供应会出现一定变化。如图（d1为汽油柴油价格调整前，d2为汽油柴油价格调整后）中正确反映这一变化的是 （ ）
解析：从功能上一般说来，汽油柴油与汽车是互补商品，汽油柴油价格上涨会导致对汽车需求下降，d2应小于d1，所以B、C不应选；价格影响生产，汽车价格上涨，会引导生产者扩大规模，增加产量，而A项显示汽车价格上涨其产量反而下降，所以A项错误，应排除。经过以上排除，正确答案只剩一个，即D。
应该说，这道题图文并茂、用意明显，解答并非难事。但还是有不少学生错选了A。于是，有些爱专研的学生便在考后认真地思考了起来：经济学中的自变量与应变量的关系与数学上的是否一致？如果一致，能不能找出这一关系，通过设置横轴是自变量，或者纵轴是自变量，予以正确解答？等等，并为此投入了大量时间，做了不少相关练习。其实，自变量与应变量的关系在经济学上的理解与数学上的理解是有所不同的，经济学上的自变量与应变量的关系没有精确的规定，只要能正确地读懂材料、进行分析、能够答题就可以了。在时间十分紧张的高考复习阶段，没有必要投入大量的精力去“刨根究底”，以免影响了复习的效率。
上述两种复习方式的弊病都在于不知轻重缓急、不分主次地盲目从事，是不现实的也是没必要的，只会增加复习负担，影响复习效果。为了帮助学生摆脱和远离上述两种误区，高三政治教师必须随时关注学生在学习上的误区，通过实施科学的复习策略，使学生提高复习效率。为此，教师既要引导学生冷静、客观地分析产生错误的原因，以合理的、科学的和轻松的心态面对复习，切不可苛求自己；又要引导学生科学地利用有限的复习时间，要做到有的放矢、把握重点，切不可漫天撒网。教师要引导学生懂得，虽然每年《浙江省文科综合考试说明》有所变化，但复习的基本概念、基本规律和基本思路不会变，它们构成了高考的主要内容和重点内容，学好主干知识是关键和基础。例如，2012年浙江省高考政治试题就涉及了《经济生活》中的价格变动与供求之间的关系、价格变动对不同商品的影响、我国的基本经济制度、公司的经营、财政收入与税收、促进收入分配公平、提高对外开放水平、资源配置，《政治生活》中的政府职能、科学发展观、国家利益、国家、外交政策，《文化生活》中的文化与经济政治关系、文化既是民族的又是世界的、传统文化的继承、文化创新、文化发展的中心环节；《生活与哲学》中的物质的同一性、意识的能动作用、规律的客观性、认识的反复性无限性上升性、整体与部分的联系、对立统一、矛盾的普遍性和特殊性、主要矛盾、社会存在与社会意识、价值判断与价值选择、社会意识的相对独立性、人民群众是历史的创造者等主干知识。备考只有重点突出、主次分清，才能提纲挈领、理清思路、融会贯通、合理取舍，杜绝盲目、不分主次地“知识扫荡”。具体地说，高考复习应该做到以下几点。
（1）严格按《浙江省文科综合考试说明》规定的知识点和所要求具备的能力进行复习，不盲目地拓展和拔高。对《考试说明》中规定的最基本的最重要的概念、原理和观点要做到全面理解、深刻记忆，确保应考时信手拈来、自如应对。《考试说明》没有列出的内容，复习中应坚决回避，以免人为地加重学习负担。
（2）用好《学科指导意见》，明确各种不同层次知识掌握的程度。《学科指导意见》是对《课程标准》的具体化，学习要求分为“基本要求”“发展要求”与“说明”一一列出。“基本要求”按照能力层次制订，并以行为动词加以提示，如识记层次的有“知道”“了解”“明确”“懂得”等动词，理解层次的有“把握”“理解”“解释”等动词，应用层次的有“探讨”“比较”等动词。“发展要求”主要是针对教育教学的重点、热点问题，根据学科特点和学生实际，从知识，能力，情感、态度与价值观等层次提出的需要适度拓展的要求。“说明”属指导性建议，目的是为了保证教学进度、调整学习负担，包括“不作拓展的内容”和“不作要求的内容”。在复习过程中，必须重点突出基本要求、发展要求的相关知识，通过把握其内涵和外延，既“知其然”，又“知其所以然”。“说明”部分中不作拓展和不作要求的内容一般不考，引导学生复习时一带而过即可，不要花大力气。
（3）有重点地阅读课本。根据《考试说明》规定的知识范围，结合教材和《课程标准》，教师应指导学生利用相关字体提示，有重有轻、有精有粗地复习教材。课本知识分为三个层级。第一层级可称之为主干知识，即必须重点把握的“基本概念”和“基本原理”，它们既构成了教材知识体系和逻辑体系的主体，也是高考考查的主体，一般都用黑体字予以提示，必须予以透彻的理解和记忆。第二层级是常识性知识和材料性知识，包括阐释概念、详细论证观点、分析典型事例等，一般都用宋体字表达，必须予以熟读精思。第三层级知识是“辅助文”，如漫画、语录、谚语、名言警句等。“议一议”“想一想”“试一试”“忆一忆”以及“小资料”“语录”等小栏目.一般都用楷体字或小号字来标示，可以有选择地阅读。
总之，高考复习应在深钻细研考试大纲、学科指导意见、教材的基础上结合每年高考的热点问题，对基础知识和重点、难点作全面详细的梳理、排序，善于抓重点、找中心、挖本质、找规律，通过合理取舍，弄清高考的基础点、能力点，挖掘提高点和突破点，以真正提高复习的品质，达到事半功倍的效果。