让批评更有效

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摘要：教师要树立正确的学生观。对学生不抱成见，不持偏见。不要认为学生中调皮、捣乱的多，愚笨的多，不可教育的就多，要认识到不管聪明的、笨拙的、听话的、顽皮的，都是可爱的，没有教育不好的学生。教师要以满腔的热情、坚强的意志去教育每一个学生。

关键词：学生；教师；关爱；批评；教育；方法；效果

中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）04-0240-01

作为一名老师，我们时刻在提醒着自己：要像一位母亲一样去关心、爱护我们的学生，要尽可能地多表扬他们，给他们自信。但是十多年的教育实践让我深深体会到，在学生成长的过程中光有表扬是不够的，适时的批评能让我们的教育朝着所希望的方向发展。

批评对学生也很重要！当学生犯错误时，怎样进行批评才更为有效呢？根据多年的实践，我总结出了以下几个原则。

1.批评应客观 公正

学生由于在遗传因素、家庭环境、生活的周边环境以及经历等方面存在着差异，所以在性格、情感及能力等方面就有了很大差异。教师要了解这方面情况，树立正确的学生观。对学生不抱成见，不持偏见。不要认为学生中调皮、捣乱的多，愚笨的多，不可教育的就多，要认识到不管聪明的、笨拙的、听话的、顽皮的，都是可爱的，没有教育不好的学生。教师要以满腔的热情、坚强的意志去教育每一个学生。

2.批评应态度诚恳，实事求是

批评应实事求是。曾经说过这样一句话：“没有调查就没有发言权。”学生出现了错误，老师的批评不能只凭自己的猜测和感觉，必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。对学生的错误不能夸大，也不能缩小，不仅要明确指出错在什么地方，还要帮助找出其改进的方法。因此批评学生必须是真心实意，态度诚恳。老师不能因为自己的权威受到了触动，就觉得丢了面子，把满腔的火气都发泄到学生身上，进行讽刺、挖苦，伤害学生的自尊心。相反，批评应让学生感受到老师的爱心和关切，从而真正敞开心扉与老师进行交流，并在老师的指导下改正自己的错误。

教师了解了自己在教学过程中的地位和作用，有利于形成良好的师生关系。在我们国家中教师与学生是平等的，教师并没有绝对权威，教师是受社会的委托，以培养学生为己任，必须引导好学生学习和发展的方向，对教育的效果和质量负责。因此在教学过程中，教师不能以教育者自居，以权压人，采取训斥、讽刺、挖苦甚至辱骂和体罚等手段对待那些学习、劳动等方面搞不好的学生。采用这样的简单、粗暴的方式很容易让学生与你唱反调，把师生关系搞坏。师生之间要建立在民主平等的基础上，才有利于形成融洽的师生关系。

3.批评应建立在尊重、爱护学生的基础上

教师和学生是学校的主要成员，是教育过程中两个最活跃的因素。弄清楚两者在教育过程中的地位和作用，建立起良好的师生关系，是搞好教学工作的保证，是实施素质教育、提高教学质量的感情基础。

在我们社会主义国家中，师生关系既不是那种教师有绝对权威的所谓“教师中心论”的师生关系，也不是把儿童比做太阳，教师比做月亮，教师要围绕着儿童转的那种“儿童中心论”的师生关系，而是教师是教育主导，学生是学习和发展的主体的师生民主平等、尊师爱生的新型师生关系。

4.批评应情真意切

中国有句古话叫做“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”我们面对的是学生脆弱、敏感易受伤害的心灵，感情真挚的批评才能打开学生内心的门窗。切记故作姿态，更不能冷嘲热讽，恶语相伤。要让学生感受到我们的批评是善意的，而非恶意的；是鞭策，是激励，而不是打击，贬损；是维护人格的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是恨；是藏在严峻的外表之下深沉的炙热的爱。如果真要说是恨，那也是“恨铁不成钢，恨木不成材”的恨，而不是憎恨。

5.批评要因人、因势，有的放矢

批评学生要注意方式方法，具体选择要根据当时的具体环境和学生的个性特点，承受能力及情绪状态而定。

5.1 指明出路不含糊，加强学生不能半途而废，应要求受罚的学生作出具体的改错反应才能停止。

5.2 罚了又赏要不得。 老师与老师之间要相互配合，态度一致，赏罚分明。如果在对学生实施惩罚后，另一方认为学生受了委屈，即用好言语乃至实物给予安慰，将会使惩罚失去作用。

5.3 及时惩罚莫迟疑。现代教育理论认为，惩罚的效果部分来自条件反射，而且有条件刺激，无条件刺激的时间越短越好。所以老师一旦发现学生的行为有错，只要情况许可，应立即给予惩咎。

5.4 劣性转嫁要不得。教师应避免在心情不好、喝酒之后处罚学生，使学生认为有失公道，甚至会激发学生对老师的顶撞、对抗情绪，乃至有失师风。

5.5 切忌讽刺挖苦。做老师的应始终记得，惩罚学生是为了教育学生，而不是图一时的痛快，而去刺激学生的最强烈的敏感区--自尊。否则会使教育适得其反，甚至引发“破罐子破摔”的消极情绪。

5.6 事后说明不可无。现代教育理论告诉我们，惩罚只是一种劣性刺激，其效能是短时的，不能持久的。因此，让学生明确受处罚的原因才是根除错误的关键，说理是处罚学生不可或缺的一个重要环节，也是不可或缺的一个重要步骤。

5.7 就理论事不牵涉。教师教训惩罚学生，务必要一事一议，切勿搞牵连，翻老账，以免使学生的信心及自尊再次受挫。

5.8 批评不能胡子眉毛一把抓，应该有针对性。老师在讲台上大讲特讲，但讲得大就容易讲得空，一般学生既摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，依然是我行我素。批评要有的放矢，批评学生要针对具体的人和事上。批评要带有明确的目的，点明改正的方向，这样收效才会大。

6.批评要留有余地

老师们都知道在平日的生活中说话不要太满，要给自己留有余地。在批评教育时，要给学生留有余地，力求点到即止，给学生一个自我反思，自我批评，自我教育的机会，这样学生既容易接受，有会对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量烧饭或不烦错误。如果老师对学生的错误唠唠叨叨，或者否定、贬低学生的自我意识，自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果往往会事与愿违，将大大削弱教育的效果。从学生的心理承受能力出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。

7.批评要刚柔并济

俗话说的好“一把钥匙开一把锁”学校中的教育是一种关注人的生存、促进人的发展的活动，在这个活动中，每个人均获得革新与生存的方式，获得向更高存在状态进行跃迁的能量，从而不断实现自我价值，不断展示其作为主体力量、作为教育活动的核心--师生交往正是在这样一种实践活动，即向置身于其中的每一个人提供支持力，促使他们实现生存价值，走向成熟的人，这正是师生交往中的深层意义。当真正做到这种交往时，我们的学校教育也就真正是人的教育。我们培养的学生，也就达到了不断完善自己，不断使自己向更高的最佳生存状态发展。把我们传统上的只关注知识学习、获得信息、促进认知发展，变为一种关注人的生存状况，促进每一个人过一种有意义生活的学习，变为使之为人的一切方面都得到成长的学习，变为一种为了人的生存而在人的一生持续进行的终身学习――真正的学习。

我国著名心理学家、教育家林崇德教授认为：“表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。”在爱的基础上，在表扬和批评之间找到一个很好的平衡点，不要严酷得使人憎恶，也不要温和得让人胆大妄为，因为过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严，相信在老师们共同的努力下，会使我们的教育发展的更加健康！