对不起,老师错了

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教育不光是给孩子们知识。更重要的是培养学生一种积极的生活状态,以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活。教育本身就是生活。

而教学质量的提高不仅仅依靠传授知识的技巧同时更需要师生的平等的情感交流。今天在上数学课时遇到一个问题,课后细细品味,并和同组老师交流,感触颇多。问题是这样的:已知等腰梯形ABCD的对角线互相垂直,且对角线长为4,求:此等腰梯形的面积。列举此题的目的是引导学生学会用梯形的一种常见辅助线(过一顶点作对角线的平行线)解决问题。当大多数学生都能按照老师的思路解题,并解出结果为8,我正在表扬他们计算正确,这时一位同学在下面轻声说“不就是4×4÷2=8吗?”我眼睛横了他一下低声对他说“看清题目这是等腰梯形又不是菱形”,那为同学低下了头,不在作声了。我接着总结上面的解题方法……。下课了,我坐在位子上写本节课的课后小结时突然发现了我的错误,意识到其实只要对角线是垂直的四边形他的面积都可以用对角线乘积的一半来计算,我暗自责怪自己为什么不尊重学生的想法,这样的武断。我决定来补救。

在第二天上数学课时,一开始我就郑重的向那位同学道歉“对不起,老师错了”,并希望他以后要继续勇于提问,敢提问。同学们都很纳闷,然后我把上节课的问题重新拿了出来,和同学们一道共同探索出那为同学的结论,大家非常兴奋,对这位同学的发现十分钦佩。现场气氛十分活跃,我暗暗提醒自己在以后的课堂教学中一定要重视,尊重学生的反应,不能在犯同样的错误了。我的道歉并没有给自己丢面子,反而赢得了学生们的掌声。可见当老师放下架子,放下权威,能与学生平等相处,他们是那么的激动,渴望。

我为什么会犯这样的错误了?说道底就是不尊重学生。通过自己的反思,以及与同组其他老师的交流我深深意识到了这一点。平时为了完成一节课的教学任务,给学生的自由空间很少,总是在老师的引道下一不一步,这样输给学生往往只是单一的解题方法,僵化的思考方式,更可怕的是学生的创造性,积极性从此可能就被我磨灭……

当前我们正在大力推进新课程教学改革,学习“新课标”,但传统的教育思想,教育方式一时还难以彻底消失,我们不难发现课堂教学往往是教师的精彩表演占居主要地位,学生的主体性和积极性受到压抑,学生发挥的余地很少。目前在课堂教学中象我今天犯的错误肯定在不少老师身上不时也会发生。

面对某一数学问题,我们学生的思维常常表现为一种单一或僵化的倾向,如面对“找规律填数:4、6、8、”这题,据说美国某校二年级一个班学生共有37种答案,并都有适当的解释。我在惊讶之余带着这题,也对我班学生进行测试,一开始学生只有填“10”这一种结果,没人有异议,后经我的示范与解释,学生的合理性答案才有了几种。我们的学生怎么了?他们的活力,创新意识哪去了?在当前全面实施课程改革,贯彻落实新课程标准的关键时刻,要以新的教学理念来倡导尊重学生,尊重学生并不是迁就学生的缺点,而是尊重学生的人格,尊重学生的进取心、求知创新的精神。中学生处在最富於幻想的年龄段,今天受你尊重的学生,也许就是明天的爱因斯坦或诺贝尔,可以说尊重学生就是尊重未来。

而对于自身失误,教师要态度诚恳,承认错误,及时纠正,免小错变大错,一错到底。有的老师怕丢面子,学生已指出了错误,自己却硬着头皮坚持错误,甚至还要强词夺理,批评学生,这样做只能破坏课堂教学气氛,影响教学任务的完成。相反,教师勇于承认错误,善于自我批评,更能树立教师威信,因为教师尊重知识,尊重事实才会赢得学生的敬佩。为此,我们要做到以下几点:

一、 转变观念,树立起以学生为本

“新课标”中明确指出:“学生是学习和发展的主体,数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点,关注学生的个体差异和不同需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主体意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等现象,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作等能力。对照新的课程标准,我们要尽快转变教学观念,必须放弃以教师为中心,树立起以学生为本的新观念,必须尊重学生,一切服务于学生。

二、 要尊重学生的个性特点

不同的学生有不同的个性差异。有的学生内向、爱静;有的学生外向善于表现。根据学生的个性特点,我们要因人而异,采用不同的方式对待。不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。例如学生上课的姿势就没有必要严格统一,只要学生的注意力能投入到课堂中去,“歪一点”又何妨。不同的学生,基础,能力不一样,他们的学习也应分层次进行,不同层面的学生可提出不同的要求。而现在过多的是同一要求,从而使一部分学习薄弱学生丧失了学习的积极性,或压力过大背上沉重的思想包袱。其实对于基础比较差的学生完全可以放低些要求,如课堂练习,我们可以设计一些必做题和选做题或自选题。让优等的学生有发挥的余地,让后进学生也有自由选择的机会。这既尊重了学生的个性特点,又从不同层面上培养和提高了学生的学习能力。“新课标”的理念重在学习的过程,不在乎学习结果。学生只要在某一方面有所提高,有所进步,就是成功了。

三、 尊重学生的课堂提问,欢迎学生“插嘴”

尊重学生的课堂提问是现代教师必备的素质。学生是一个有完整人格的人,而不是单单的受教育者,他们有自己的思想,自己的感情,自己的尊严。因此,尊重学生的提问、发言也是教师应有的职责。如今课堂上产生低年级学生的提问高于高年级学生。按理说,高年级学生随着认知水平的提高,应该善于思考问题、发现问题、提出问题,而怎么提问的人反而不如低年级学生呢?还有同一个班级上不同的课学生的举手提问也迥然不同,为什么会出现这样的情景了?我觉得平时学生的提问没有得到应有的尊重是重要的原因之一。我发现，有些教师怕耽误课堂教学目标的完成，怕学生的提问超越自己的现有水平，答不上来，怕在学生面前尴尬、丢脸……所以往往不让学生多提，即使学生提问也会被老师“不要随便插嘴”而抑制住。“学贵在于疑”，学生不会质疑，哪来思考、探究、创新。现代教学理念就是要提倡学生多提问，课前设疑，课中质疑，课后解疑，逐渐提高学生分析问题和处理问题的能力。学生提问，教师答不上来再不是什么尴尬事，因为师生是学习的伙伴，合作的朋友，师生之间、生生之间都可你问我答，我问你答，课上解决不了课后解决，课内解决不了课外解决。我们发现每个好教师没有一个不尊重学生的。教育心理学的一些实验也证明了不同的师生关系对教学过程及效果会产生不同的影响。课堂上只有充分尊重学生，学生才会积极思维，踊跃发言，课堂气氛才会活跃起来，课堂气氛的活跃会带动学生思维的活跃，更会带动课堂效益的提高。

四、 建立平等和谐的师生关系

在日常教学中，教师与学生要建立一种平等和谐的关系，这是学生主动学习的前提，是尊重学生的具体表现。新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系。由此就决定了教师在新型师生关系中的角色――不是领导，不是严父，不是法官，而应当是导师、朋友、助手和模范。一是教师要提高交往能力。这里所说的交往能力主要是指教师与学生交往的能力。因为，教育活动绝大多数都是在教师与学生之间展开的，“教师与学生总是处于共同的教育情景中，双方总是在共同的交往中沟通、教育和接受教育。因此，教师与学生总是处于一定的交往关系中，没有交往，教育关系便不能成立。教育活动也不可能产生。因此，在教学的过程中教师不仅要具有传授知识的能力，还要具有与学生沟通和理解的交往能力。二是建构新型师生关具体要做五个方面的工作：（1） 对学生要研究。（2） 给学生以尊重。（3） 让学生当主人。（4） 与学生交朋友。（5） 做学生的楷模。课堂教学应当是师生情感的交流、思维的碰撞。教者只有尊重学生的主体地位，发挥学生的主人翁精神，放心大胆地让学生在自主学习过程中不断领悟，不断探究，不断创造。学生才会不断提高和发展。尤其是要创设一个良好的学习氛围，做到师生之间平等、民主地进行对话，课堂上有时静，有时爆发出笑声，有时学生又动了起来，有时又争论起来，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识。

总之，在课堂上只要我们转变观念，能彻底放弃以教师为中心，充分尊重学生的人格，尊重他们的需要，着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥，让学生积极主动地进行数学思维和实践，课堂就会迸发出生机，焕发出活力。

（刘仲平 江苏省南京市江宁区铜井镇中学 211162）