小学数学内容生活化,还原教学生命力
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【摘 要】《全日制义教育数学课程标准(实验稿)》中指出：“数学教学是数学活动的教学。教师应紧密联系学生周围的生活环境，从学生已有的生活经验出发……。”所以开展小学数学生活化的教学，就是要求教师认真耕耘好生活实际这块“土壤“。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高小学生数学素养的目的。
【关键词】小学数学 教学 生活化
回归生活的小学数学课堂教学就要关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界的界限，由从书本中“学数学”，走向在生活中“体验数学”和“做数学”。为了给学生更多“做数学”的机会，就必须改变传统的家庭作业形式，布置贴近生活的家庭作业，这种家庭作业要与学生个人情况紧密相连，适合每一个学生的能力和生活背景，并使学生意识到他们在课堂上学习数学知识的价值，对学校教育形成一种积极的态度，因为他们知道这种家庭作业培养了他们生活的能力。当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深；当学生意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，课堂上所学的知识就越发有意义。
二、 教学内容“生活化”的有机构建
1.构建的教学实践反思
学生获取知识的来源主要是以感性材料为基础，封闭式的课堂教学，虽然可以让学生把书本知识掌握得比较牢固、扎实，但是在培养学生思维的开拓性、创新性、延展性方面又具有相当大的限制。
2.构建“生活化”在新课程的呼唤中?
《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。同时还指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”因此，为了给学生的终身可持续发展打好基础，可以把社会生活中的鲜活题材引入数学大课堂。
三、联系生活——让学生体验“用数学”
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如简便运算232－198，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：妈妈有两张百元大钞和32元零钱，买一件198元的上衣，她怎样付钱？营业员怎样找钱？最后妈妈还有多少钱？学生都能回答：妈妈拿出200元给营业员，营业员找给她2元，妈妈最后的钱是32+2=34元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解132–103、356+98、947+102等习题。
又如学习“圆的认识”后可以这样设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”……我们的教学要让学生学会通过联系自己的生活经验来体验数学，要给学生一双数学的眼睛，不断培养小学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。
四、搜集生活中的数学问题，使数学课堂生活化得以延续
现实生活中处处有数学，教师在教学中应引导学生紧密联系实际，以增强学生的应用意识。比如，学了“分类”后，应联系日常生活中，在自己的家里有没有分类摆放的情况呢？这时学生头脑中迅速回闪着他们接触过的种种感性材料。然后他们争先恐后地举出了丰富多彩的实例，如?：厨房里碗、盘子的摆放（按大小、质地），书柜中书籍的排列（可按种类、大小），衣柜中衣物的放置（可按季节、衣裤、内外）学生将这些物品在家中分类摆放的情况说得清清楚楚。这说明联系实际生活，加深了他们对分类意义的理解，感悟到分类的真正含义，增强了数学知识的应用意识。
五、结语
总之，开展生活化数学教学能使我们在平时的教学实践中，立足于学生的现实生活，创设与实际相结合的教学情景，培养学生学会从生活中提出数学问题，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，不断向学生渗透应用数学的意识，并能够从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而达到了提高和完善学生的小学生数学素养的目的，有效的还原了数学学科的教学生命力！
参考文献：
[1]刘兼， 孙晓天.《数学课程标准解读》[J].北京师范大学出版社,2002．
[2]马云鹏.小学数学教学论［M］．北京：人民教育出版社.2003．
（作者单位系贵州省龙里县湾寨乡中心学校）