提高阅读教学自主性的途径与意义

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《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的主要途径。”关于如何阅读，如何提高阅读效率，新课程标准提出了加强学生自主阅读的要求。

一、转变观念，突出学生的主体地位

“阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有年感悟和思考，因此，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学要在教师的指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技法来展开。具体要求是，美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息；通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，还可贴近学生生活实际创设学习情境，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。

二、鼓励“生本”对话，强化自主阅读

阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话与交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。培养并指导学生形成良好的阅读习惯和学会好的读书方法是阅读教学的重点。

在语文阅读课中，应注意以下对话。与文本对话，如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；与作者对话，如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？” 等等；与编者对话，如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？”等等。

语文教材是“读本”而非“教本”。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，从生本对话、学生与作者的对话、生生对话过渡到学生与教师的对话，让学生把阅读中的收获与困惑提出来与教师共享，并获得教师的释疑和肯定。

三、关注学法指导，激发学生的创新潜能

在阅读教学中，应倡导“自主阅读――合作研讨――个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是，学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起到组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和教师预设不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上运用发散思维、求异思维、逆向思维。

四、注重积累，加强背诵，培养学生语文素养

诵读是我国语文教育的优秀传统，是有益于积累，有效提高语文能力的好方法。诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情性诗文、文言文等声情并茂的作品。

诵读比简单的朗读更有助于从作品的声韵入手，体会其丰富的内涵和情感，又不像朗读那样具有表演性。当然，真正高质量的诵读离不开教师的精心指导，指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

新课程标准要求，“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模快的整体储存，它可以看作是生活材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应。

阅读教学是语文教学中一个永恒的话题，无论如何开展语文教学，让学生在阅读中获得语文素养是最关键的。

作者单位：江苏省泗洪县天岗湖中学（223913）