优化教学设计,增强教学效果

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摘要： 当今是一个变革、创新的时代，教育承受着诸多挑战，课堂教学一直是教学基础，如何在课堂教学的环节中取得更好的教学效果成为我们迫切需要思考和解决的问题。作者作为一名高中教师，一直在认真思考这个问题，并力求获得更大的突破。

关键词： 课堂教学 教学环节 改进方法

1.教学现状

1.1教师与学生主体的错位

1.1.1教师在教学环节处于主导地位，学生的主体地位得不到体现。

在多年的教学环节中一直在倡导“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，但传统教学，一直采取的模式是教师始终占主体地位。教师在整个的教学环节中一直是学习的组织者、控制者，有着对学生成绩的绝对评判权，对学生的学习不能做到真正放手。

1.1.2教师在学生自学的过程中缺乏引导，主导地位体现不明显。

在教学过程，有些时候会给学生留有一定的自学空间，但在这个空间里，对学生的引导作用明显不足。比如：大部分中学都安排自习时间，自习时间的安排其实就是为了让学生更好地自主学习，结果，自主学习变成了“放任学习”，有的老师要么给学生提供几个自学的问题，要么就在旁边静观学生自学。

1.2对教材掌握不当

在新的教学理念中，教材仅仅只是一种参考工具，教师在教学的过程中要对教材进行整合再加工，使其符合学生的学习现状，让学生对其内容易于把握，使得教材更富有操作性。目前很多教师对教材的内容不进行思考，一味照搬和移植，以至于内容脱离了学生的认知，对教学效果产生影响。

1.3备课环节不充分

1.3.1对教学目标认识不清。

教学目标是教学的方向和指标，在教学过程中，呈现和明确的教学目标能有效提高课堂效率，但不少的教师在备课环节，对教学目标的重视度不够，以致在教学的讲解中产生问题。

1.3.2教学起点的设定不当。

所谓的教学起点就是每节课从哪里讲起，是在什么基础上产生的。教学起点的设定一定要以学生现有的基础作为入手点，但一部分教师在备课环节对教学起点认识不清，忽略了学生的已有知识和个体差异，一味地按照自我的理解对教学起点进行设定。

1.4关注与调控的能力缺失

1.4.1学困生得不到良好的关注。

在教学的过程中要认识到，课堂是全体学生的课堂。课堂中存在一部分学困生在所难免，学困生的出现就好像乐章中不和谐的音符，但这些不和谐的音符一定不能被忽略。

1.4.2教学缺乏有效的调控。

教师在教学环节往往对调控的重视程度不够，产生一定的教学秩序混乱，这样的情形的产生，自然就收不到良好的教学效果。

2.教学措施

面对上述所产生的教学现状，试图找到一些好的途径和方法解决这些问题。笔者作为一名高中化学教师，一直秉承新的教学理念，经过多年的教学探索，在教学的过程中尝试采用程序教学模式。例如：

2.1在化学键的教学中首先按知识点编印自学提纲“举例说明何谓离子化合物与共价化合物”“离子化合物与共价化合物本质有什么区别·”“如何区分强离子化合物和共价化合物·”

质区别是什么·”教师用较短的时间进行提问检测学生的自学情况，引导学生进行深入思考，鼓励学生进行讨论。

2.3以图表的方式帮助学生分析推理、层层递进，形成清晰的知识体系，引导学生转换角度思考问题。

3.教学建议

3.1明确课堂的主体范围

课堂作为实现教学目的的特定场所，是为了完成特定的教学任务而组织起来的，通过一定的人际交往与互动，借助相应的教育教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识和经验，推动智力、体力、道德、美感等发展，逐步实现社会化。教师和学生是共同组成课堂的“双主体”。在教学过程中，教师要成为教学的引导者，注重学生的主体地位，及时对学生布置任务，让学生自主思考、动手操作，在自主学习的过程中发现问题、探索问题，遇到疑难尽量组织小组讨论，让他们归纳总结。这样可以增强学生的求知欲和对事物的理解力，在这种模式下的学习可以脱离大量的“题海战术”。

在进行小组分配的过程中，要注重不同学生在课堂中的互动是不同的，尽量给优等生和困学生相互接触和交流的机会，对学生的学习进行暗示，让他们沿着教学目标探讨下去，而不至于脱离讨论主题。

3.2对教材进行二度编排

照搬照抄地教材利用，无法让知识形成一个完整的体系。在教学的过程中把教材当做实现教学目的的工具，尽量选择适合教学目的的教材，将其充分转化为自己的知识，只有教师把内容吸收融化掉，才能掌握住重难点进行分析讲解，更有利于在教学的环节中进行知识的传授。根据学生的总体状况进行教材的二次整合，编排出能反应现状的教学讲义。

3.3强化对备课的认识

“备课花工夫，上课显神通”。备课是教师课堂教学的重要环节，也是提高教师教学能力的重要措施，取得良好教学效果的基础和关键。在备课设计中要强化目标意识，克服盲目性和随意性，用先进的科学性的教育观指导教学实践，使目标教学意识确确实实转化为教学行为，避免在教材整合中盲目整合，造成目标模糊。

在教学课堂设计中，对学生进行全面的关怀，充分从学生的现状出发，在课堂设计中努力寻找教学突破口，发现一个亮点，调动学习积极性和求知欲。

3.4关注学困生的行为细节

在新的教学理念中，为了取得更好的教学效果，要强调对学生学习能力和水平的培养，对学生进行有效的调控。一个以学生为主体组成的课堂，无法避免学困生的出现，在教学的环节中要加强对学困生的关注和指导。单纯对学困生的课堂提问并不是对他们的关注，而要真正了解学困生形成的原因，并对相关问题有效解决,让他们参与到教学的讨论中。

总之，我们要在教学过程中寻求适合的教学模式，优化教学设计，增强教学效果。

参考文献：

［1］欧阳芬，王海燕.影响课堂教学实效的关键问题.吉林大学出版社，2008，（第1版）.

［2］许钰.“问题式”课堂教学模式探讨.职业技术教育，2000（13）.

［3］高文.现代教学的模式化研究.山东教育出版社，2000.

［4］李方.一般教学模式与学科教学模式.课程·教材·教材，2001（5）.

［5］段作章.课程改革与教学模式转变.教育研究，2004（6）.