心态平和最难得
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“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。在我看来，这种现象与教师在应试教育下的心态有相当大的关系：教师的心态对学生主动学习方式存在极大的影响。事实上国家基础教育的改革早已颁布了相应的新课程标准。与以往的教育大纲相比，新课程标准在课程方面有了重大变化。最显著的特点就是要求改变传统的被动接受、方法单一的学习方式，将其转变为自主合作、主动探究的学习方式。学习方式转变既是这次新课程改革的重要内容，也是改革的亮点之一。
以《普通高中语文课程标准（实验）》为例，在其“前言”“课程目标”和“实施建议”部分都有这样的表述：
“适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。”（第1页）
“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养。”（第3页）
“根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。”（第6页）
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这项建议中要求“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”（第15页）
一、要促进学习方式转变，关键因素之一是教师应当具有一种积极而平和的心态
就教与学关系而言，学习方式转变的前提应该是教学方式的转变，因为教师是教学活动的主导者，他决定着学生学习的方向、内容和水平，有了教师的主导，学生才可能实现自觉地发展，所以，教师的教学方式对学生学习方式转变具有重大的影响力。
尽管影响教师教学方式的因素有很多，可是在众多因素中，我们尤其应该重视教师心态对教学方式的影响。教师选择什么样的教学方式是与其心态紧密联系的：不同的心态会影响教师选择教学内容、教学策略方法及对待学生的态度，这样教学方式就会产生差异，进而影响到学生的学习方式。所以，教师心态也必然会对学生学习方式转变产生影响。应试教育阶段，在教师片面追求考试分数的功利心态影响下，学生学习方式被动、机械，对他们的成长造成了不良影响。新课程改革针对这种状况提出学习方式转变的明确要求，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，希望实现全面提高学生素养和能力，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础的目的。教师必须摆脱功利心态的影响，以一种平和的心态进行教学，促进学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。
二、只有心态平和，才能真正做到以学生的全面发展为目标，促进学生形成自主的学习方式
在“分数至上”的压力下，教师普遍都有一种“怕”的心理：怕上课讲得浅了，怕作业测验少了，怕考试分数比别人低了……于是就加班加点，总希望多讲点，多重复几遍，多考几回，生怕为学生考虑得不周全，就像个溺爱孩子的老保姆。长期这样“喂着吃”“抱着走”，学生就养成了依赖心理，形成的是被动、依赖的学习方式。并且在应试教育的长期影响下，很多教师自然而然地形成了“考什么就教什么”的教学策略。这种策略的另一层含义就是“不考的就不用教了”。比如，初中语文教学弱化了对汉语语法知识内容的考查，于是教师就连常识性的语法知识也不讲了，很多学生连名词、动词和形容词都分不清，更不用谈辨别单句中主语、谓语、宾语等这些成分了。可是这些语法知识恰恰是学好高中语文的必备常识，缺少了它们会使学生在学习中遇到很大的障碍。正是教师的教学策略造成了学生知识体系上存在漏洞，更严重的是这种策略对学生学习方式产生了负面影响，使学生认为“不考的就可以不学”。每个学生的特点和需要是不同的，必须通过自主学习找到适合自己的学习方法和途径。教师只有具有平和的心态，摆脱应试教育的影响，才敢于让学生放开手脚，才能在教学中采用真正有利于促进学生全面发展的教学策略，引导学生自主学习。
三、只有心态平和，才能做到宽容平等地对待学生，激发学生探究创造的热情
在学校，学生常会犯一些小错误，比如，上课迟到、课上说闲话、作业不认真、抄袭、做事懒惰拖拉等。处理学生的错误时，教师习惯上总是希望通过自己的教育，学生能更“听话”。虽然出发点是为了学生好，可实际效果如何呢？事实是造成了对待学生，严厉有余宽容不足，批评远远多于鼓励。我们的学生渐渐“听话”了，他们再也不敢越雷池半步，可是他们同时也丧失了质疑、探索和创造的勇气。当一个孩子因为从众和融入群体而得到了奖励，他怎么会再去与众不同地冒险、探索新天地？如果老师换一种眼光来看待学生的这些错误，以平和的心态来看待这些错误，那么就有可能唤起学生探究创造的热情。我们来看看纽约麦基职业技术高中的弗兰克·迈考特先生是怎么处理学生的吧。迈考特先生讲台里有满满一抽屉学生为逃避作业写的假条。面对这满满一抽屉足以编成一本《美国伟大的借口集锦》的满纸谎言，弗兰克·迈考特先生没有责备学生，也没有向家长告状，而是平静地阅读了每一张假条，从中他发现学生的语言流畅、观点集中、表达清楚具有说服力；各种奇思妙想、富有戏剧性、充满想象力、有建设性。于是他打出其中的十二张假条发给学生朗读，并以此作为案例，上起了研究假条艺术的课，练习写假条：想象自己有一个十五岁的儿子或女儿，他或她需要一个英语落后的借口。接着趁热打铁让学生们写“亚当写给上帝的假条”或“夏娃写给上帝的假条”；为逃避兵役者写假条；为犹大、政客们写假条；为经常考试的老师写假条，向学生解释他们这样做的理由。他的课堂教学充满了活力并富有想象力。英国有句谚语说得好：微笑无需成本即创造出许多价值。如果我们想让培养的学生具有探究创造的勇气和热情，为什么不能以平和宽容的心态对待他们呢？
新课程标准所要求的转变不仅局限于学习方式，还贯穿于教育教学的各个方面。可是这一切转变的起始点在哪里？它应该起始于教师心态的改变。李岩龄曾在《人生交际术》一书中说到：“温暖和微笑比发怒强迫更有效。”如果所有的教学都是自上而下的灌输，而不给予学生平等交换想法或质疑权威的宽容度的话，那么所有的关于学习方式转变都将只停留在表面。新课程标准是希望通过学习方式的转变激发学生的探究创新精神。用严厉的态度和严格的纪律，培养一个听话顺从的乖孩子容易，可是要培养出具有创造能力的人才，需要的就不仅仅是严厉的态度和严格的纪律了。
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（作者单位 江苏省南京玄武高级中学）