让数学课堂还璞归真

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【摘要】有效的数学课堂的落脚点要回到数学本质上来，让数学课堂具有童趣味、数学味、生活味、人文味。从而能最大限度地发展学生的兴趣爱好和个性特长，使不同需要、不同水平的学生在活动中都有一个自我发现、自我发展的广阔的天地。

【关键词】小学；数学；课堂；趣味；人文

有效的数学课堂的落脚点要回到数学本质上来，让数学课堂具有童趣味、数学味、生活味、人文味。从而能最大限度地发展学生的兴趣爱好和个性特长，使不同需要、不同水平的学生在活动中都有一个自我发现、自我发展的广阔的天地。

一、让数学课堂充满童趣味

教师在教学时应站在儿童的立场，倾听儿童的声音，从儿童的视角组织教学。

1.创设儿童味的学习氛围。设身处地创设符合儿童口味的学习氛围，让他们在富有童趣味的氛围中发现、感受、亲近、享受数学。

2.创设儿童特点的数学活动。教师要用足够的激情与智慧设计富有童趣味的数学活动，让他们爱学数学。

二、让数学课堂充盈数学味

数学课堂应凸现数学的本质，以数学内容为核心。在教学中，教师要准确把握好数学的本质属性，让学生经历“数学化”的过程，勿让数学味流失。

数学教学应不断地从生活背景中提炼数学信息、发现数学问题、揭示数学规律、优化或重组认知结构，即数学化。例如：教学六年级上册的《位置》时，我通过情境的再创造，由确定多媒体教室中一行学生的座位过渡到确定多行多列学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本课时的内容，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上用数对确定位置的方法。这样，学生在具体情境中不仅进一步提升了学生的已有经验，培养了学生的空间观念，逐渐完成认知的建构。

三、让数学课堂洋溢生活味

就数学课堂教学切入点而言，核心问题是如何将课本中静态的、平面的、死板的数学学科世界变成生动的、立体的、活泼的学生生活世界，从而让学生能自觉地去接纳知识。

1.数学语言生活化。教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。

2.数学情境生活化。数学源于现实，寓于现实，用于现实，才能让数学变得有血有肉、富有生气、才能让学生体验到学习数学的价值和意义。

四、让数学课堂承载人文味

课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。将数学课堂以“情感交流”为纽带，创设一种生活化的、宽松和谐的、平等和具有竟争性的数学教学氛围，就能够真正调动学生学习的积极性，变“要学生学”为“学生要学”，既能激发学生智慧的生成，又促进了学生人格的发展。

1.营造自由、平等的人文氛围。数学课程标准中所积极倡导的理想境界――“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

2.挖掘教材中的人文内涵。中国有着五千年的古老文明，蕴育了灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。教学过程中，我们应充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过一些数学史实，比如：七巧板、圆周率、勾股定理等史料的介绍，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感。

3.推行人文性的教学评价。打破以往单纯的纸笔测验的单一的评价方式，从评价的目标到评价的方式都发生了巨大变化，体现了以人为本的评价理念，对人格的尊重，人性的关怀得到了有力加强。

总之，在新课程教学过程中要用教育教学规律引领我们的教学行为，让数学课堂真正返璞归真，才能让数学课堂教学更扎实有效。

参 考 文 献

[1]王芝红.浅谈小学数学教学中创新能力的培养[J].金色年华（下），2011（8）.