十年前后小鸭不同的命运
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“一只小鸭和一只小白鹅去游玩，一不小心小鸭掉到了一个大坑里，它爬呀爬，跳呀跳，怎么也爬不上来，小白鹅急得嘎嘎叫。这时在树上荡秋千的小猴听见了，马上扯了一根藤条来救小鸭：正在菜地里浇水的小熊听见了，拿着铁锹来救小鸭：正在河边散步的大象听见了，甩着鼻子来救小鸭。哪么谁的办法最好呢?”
当我再次重温这则看图续编故事时，眼前不由得浮现出十年前小朋友学习这则故事的情景(那是我按故事提示和小朋友讨论)：“他们三个谁救小鸭的办法最好?”小朋友们叽叽喳喳的讨论开了，最后得出：“小猴子用藤条救不出小鸭，因为鸭子力气太小，拽不住藤条小熊用铁锹挖水沟引水速度太慢；只有大象用长鼻子卷出小鸭速度最快。”这是最快的也是最好的办法。我还清晰的记得，上完这节活动，我心里特高兴，因为活动中小朋友都遵循我的提示，给出了我预设的答案。
十年后的今天，我又遇到了这则故事，准备时就不自觉的运用了曾经认为最好的教学方法。可是在讨论时，却出现了与十年前不一样的场面。
“猴子拿着藤条是怎样救小鸭的?”刚发问完，陈奕宁就开口说：“小鸭把藤条系在腰间，小猴把他拉上来。”
正想着如何把小朋友引到“小猴没救出小鸭”，张文涛却反驳到：“小鸭没手，怎么系藤条，再说藤条那么粗，根本系不牢，把小鸭摔了怎么办?”
一时间小朋友争执不休，我正犯难如何制止局面，彭阳春出来解围了：“小猴一看小鸭上不来，马上用藤条编了个窝，小鸭蹲在窝里，小猴就把它拉出来了。”
“这主意不错!”
“老师，我还有一个办法。”李佳琪说：“小猴用个热气球救小鸭最好!”
“怎么救?”
“小猴把热气球栓在树上，他坐在热气球里。当热气球飞到坑边，小猴放下热气球里的梯子，小鸭顺着梯子就得救了。”
“嗯{这办法不错，能快快救小鸭。”
听到小朋友的赞扬声，李佳琪乐得直抿嘴。我也顺势表扬了李佳琪。看来小猴也有快速救小鸭的办法。
当我发问“小熊是如何救小鸭的?”李哲迫不及待的说：“小熊用自来水管把河里的水抽到坑里，小鸭慢慢浮起来就得救了。”而陆健荣则说：“小熊拿个电钻，下到坑里，往旁边的小河打个洞，河水流进来小鸭很快浮起来就得救了。”
“这两个办法都不错。”我惊喜地说――十年前我从来没听小朋友这么说过。
接下来讨论“大象怎么救小鸭，”很多小朋友都说“大象用鼻子把小鸭卷出来。”我正庆幸和我预设的办法一样了，姚强却站起来振振有词的说：“大象那么大，鼻子那么粗，小鸭那么小，用鼻子卷小鸭有危险，干脆搭个小桥让小鸭爬出来。”
“唉，我怎么没想到。”几个小朋友略有遗憾的说。
其实，从教十年来的我也未曾这么想过，这便使我陷入了深思。社会在飞速发展，人们思考问题的方式不断变化，我面对的孩子也在变化，而唯有我没变。
十年前，我引导小朋友《救小鸭》最好的办法是“大象用鼻子把小鸭卷出来，这是即快又省时的好办法。如今，这些孩子已上高中了，我想在他们的脑海里《救小鸭》唯一的好办法肯定还是这样。因为凡事留给人的第一印象很深刻。就像我小时候老师讲《乌鸦喝水》是用石子装满瓶子才喝到，这一答案就始终定格在我的脑海里一样。而新世纪的孩子就不同，他们认为乌鸦叼石子多累呀，用吸管喝水速度多快，还不费劲。
十年前，我从未想过小猴用藤条也能救出小鸭，也从未想过热气球了，更不用说小熊用电钻打地道引河水救小鸭，没有考虑到大象用鼻子卷小鸭有危险：十年后的小朋友很自然地联想到用新型、安全的科技手段救小鸭，不至于等到大象来了救小鸭而浪费时间；十年前，我引导小朋友讨论得出：小猴和小熊都没有救出小鸭，只有大象最能干、最有力，才使小鸭得救，十年后，小朋友在小猴、小熊身上想出的办法最多，因为小猴和小熊是最先来的，从而否定了大象先天特有的本能，这足以说明现在孩子的认知水平已趋于多元化。
《纲要》中指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极答应的环境。”在《救小鸭》这则续编故事中，我深深领悟到，老师在活动中一定要当好孩子忠实的听众，让他们畅所欲言，才能听到孩子最真实的想法。
对比十年前后的活动场面，新世纪的幼儿思维的确活跃了许多，说明他们的知识面比九十年代的幼儿拓宽了许多，不由得让人赞叹，一代比一代强啊!