让阅读教学“活”起来
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摘要：课堂是所有的教学活动中最关键，最活跃的场所，在所有的教育活动中是最重要的实体。教育教学方法要灵活多样，有创新。要充分调动学生的阅读兴趣。教学组织形式要有机统一，要有恰当的教学设计。
关键词：阅读；教学；兴趣；
课堂是所有的教学活动中最关键，最活跃的场所，在所有的教育活动中是最重要的实体。每一门课程都需要通过课堂教学来加以具体实现。课堂阅读教学在过去、现在和将来，都是学校教育工作的最基本形式。我从事特教16载，看到过不少好课，但是，还有很多阅读课上得“死气沉沉”，很大程度上决定了语文学习效果的好坏。究其原因，是学生的主体地位没有真正落实。结合自己的教学实践，我来谈谈如何让聋校的语文阅读教学活起来。
一、教学方法要灵活多样，有创新
教学方法是在教学过程中教师和学生为完成教学目的任务而采取的活动方式的总称。它对高效率的完成教学任务作用甚大。聋校常用的教学方法有讲授法、演示法等。在教学中，我根据教学内容、任务及学生的心理特征，常常把这些教学方法融合交叉运用。比如在教学二年级上学期“××喜欢吃什么和什么”的句式时，我带上小黑板、粉笔和板擦，把学生带到食堂里进行教学。面对一些吃的东西，老师自己首先选择了喜欢吃的东西，在选择的时候要把“喜欢”用面部表情表现出来,接着在小黑板上写上“张老师喜欢吃米饭和包子”，然后再让每个学生仿说句子，进一步体会“喜欢”的意思，最后把自己喜欢吃的用句式也表达在黑板上。通过反复地说、写（练习）不同的句子，学生既理解了“喜欢”一词的意思，又轻松容易地学会了句子，掌握了句型。在这样的教学过程中，教师是通过讲解，动作演示，面部的直观表达来帮助学生完成教学任务。
二、要充分调动学生的阅读兴趣
一是开端引趣，激发欲望，上课一开始以趣引入，会激发起学生强烈的兴趣。比如在学习动物这类词语时，从让学生观察图画开始，发现不同的动物特征也不一样，我就依据不同动物的特性，提出不同的问题，比如为什么斑马的身上有斑纹？为什么长颈鹿的脖子很长呢？学生都急于知道答案，我就说不急，这节课我们先来认识这些可爱的动物吧……这样的引言，为本节课奠定了良好的基础。好的开始是成功的一半，所教学的知识学生学得牢，记得快，也了解了动物的特征，同时还有种渴求学习的愿望。
二是开展比赛，适当竞争 。在教学中引起学生参与竞争是提高学习兴趣的重要措施。符合学生的心理特点，因而能调动积极性。有时候可以进行朗读比赛，特别是要有感情的读；有时可以进行手语比赛，看谁的手语优美大方，标准规范；还可以进行故事表演，看谁表演得惟妙惟肖，不管你进行什么比赛，都要给予学生精神或物质上的奖励，会有意想不到的效果。
三、教学组织形式要有机统一
集体教学是特殊教育学校教学组织形式的主体。如新授课一般遵循：复习旧课（检查复习）——引入新课——讲授新课——巩固练习——布置作业。
在教授时，我采用集体教学的同时，又适时进行个别教学和分组教学，力求使每个学生尽量都能体验到成功的乐趣。比如在学习《美丽的画》这篇课文时，通过精讲精练，重点讲解，先扶后放再扶的形式教学。“扶”时 是集体教学，“放”就不做统一要求，个别学生能在教师指导下完成的就自己学习； 对能画出简笔画的同学，要给他们提供一个可以绘画的空间，依据课文内容画画，然后向其他同学介绍画的内容，同时教师一定要适时进行语言训练；对有一定听力的学生进行朗读练习指导。
四、要有恰当的教学设计
在教材中有些课文内容和各地时令不吻合，应该针对当地时令予以调整，比如六年级下册《雪》这篇课文 ，我在统揽教材后，结合季节实际进行了调整，选择了下雪天的“黄道吉日”让学生身临其境提前教学。除了要联系学生的生活经验外，还要创设情景教学，让学生去体会、感悟，这样才使他们学得更深入透彻。
在学习《精彩的马戏 》这篇文章时，通过让学生不同形式的读，提出不同阶段的不同要求的交流活动，初读可以交流，整体把握；重点内容（字，词语，句，段）要精读多读，特别是分角色读，和有感情地读最能激发学生学习兴趣；让学生在读的过程中理解内容。还应该熟读，比如同桌互读，背诵、复述等，但是，如果再采用全文选读，即某一段或两段自己认为写的好的，教学效果就会更好。一方面可以增强对课文的进一步理解，同时还可以加强语言积累。
五、要对学生充满期待
人们之间的信息交流，除了有声的口头语言、书面语言之外，还可以借助表情、体态和动作等这些无声语言。手语是教师在课堂教学中必需的，因而，教师在教学过程中的手语一定要清晰，自然，规范，标准，美观。当与学生出现交流时，教师要身子微微前倾，面部表情要自然温和，同时还要善于运用目光，以示暗示，鼓励或提醒。期待学生可以消除紧张心理，营造一种和谐轻松的师生关系，也有利于激发学生的学习兴趣。
六、张扬个性“差异”
对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。
另外，学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如，在引导学生学习《我的战友》一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己 的体会。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。