初中生物多元的课堂教学导入初探

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摘 要：新课程理念下倡导多元的学习方法，以学生为主体，以教师为主导，在生物教学中实施STS教育背景下，生物课堂教学中潜藏着丰富的教学艺术，利用多元教学模式导入，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生课堂注意力，同时提高教学的有效性。

关键词：有效的导入；导入特点；多元教学导入方法

生物课堂教学潜藏着丰富的教学艺术，在各个教学环节中，环环相扣，事事相关，其中导入是一堂优秀课的关键[1] 。俗话说，良好的开端是成功的一半，它的主要作用是要把学生带入本节课所要学习的要点所在，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。精彩的导入在每节课仅占几分钟或几句话，然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分调动学生的学习积极性。有效的导入要有助于学生了解与掌握本节课的教学目的，明确学习本节知识的目的及对后续所起作用；有效导入要能够起到衔接作用，把前后知识联系起来；导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情景能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态；有效导入要做到引人入胜，具有一定的风趣，但又要注意思想性、科学性，雅而不俗。

多元教学模式导入的应具备有以下特点[2]：恰当、合理、科学、趣味、切入主题，立竿见影，扣人心弦，出奇制胜，激发热情。在建立多元课堂教学导入不能单一乏味，否则将变成事倍功半的效果，下列多元教学导入方法，是笔者导入的新课的点滴体会。

1.情景导入法——引人入胜

导入需要有一定的趣味性和艺术魅力，在七年级上册致同学们的一课中，我们可以利用多媒体课件，向同学展示各种有关生物科学知识，以及图片，声音，动画，文字等形式，把课堂的开头，塑造成电影的形式向同学展示，以炫丽的画面吸引学生的注意力，激发学生探究欲望。运用情境教学法，提出问题引导学生感受情境，有利于培养学生的感受性。以音乐宣染情境，以语言描述情境。如在讲蚯蚓一节时，教师设问：为什么下雨过后蚯蚓就会大量爬出洞穴？使学生进入情境之中，并积极开展思维活动。还可以通过已学知识、日常现象巧设情景提问，如在讲植物的光合作用时，可以让学生回忆水分代谢中水的利用、矿质代谢中Mg元素的利用，以及细胞器的结构与功能等基础知识作为知识储备，通过日常现象如叶片为什么是绿的？植物如何释放氧气？植物如何吸收二氧化碳？等等激励学生思考，并确立终点状态 即光合作用的过程。这样设置情境，让学生上课时带着问题，带着疑惑，带着好奇来学习新知识。

2.教具导入法——切入主题

在教学过程中，有时需要借助一些辅助教具，除传统的教具，如：挂图、小黑板、模型、视频、音像、表格等，还有多媒体工具等。在使用过程中，挂图与多媒体工具是最常用的。而这些素材的收集，制作和加工等，通过第二课堂的形式，进行竞技比赛，提高学生的动手和解决问题的能力，增强学生团结精神。比如：动物的血液循环途径、淋巴循环途径、反射弧、植物的受精作用等的制作，可以让绘画基础较好的学生发挥专长——制作挂图；多媒体能力应用较强的学生分工合作制作动画视频展示。还有农村学校校园及周边生物资源丰富，充分利用这一优势，将其请进课堂，比利用媒体、挂图、模型教学，效果会更好，尤其是植物的教学。如利用“叶子”可让学生了解其结构、叶脉、叶绿素的分布等知识；展示“根”可让学生了解根的结构、根系等知识；藻类、蕨类、苔藓类植物的展示，也可以在教学准备这一环节，让学生充分利用自身资源，在传授过程中适当引入生活经验，让学生明白教材上的“陌生”生物就在身边，直观性强，学生仿佛身临其境，学习激情高涨，其效果比“务虚”教学要明显的多。

3.社会新闻热点导入法——知识生活化

将最新社会新闻热点引进课堂，有利于让学生把理论与生活实际联系起来。课程中渗透社会热点问题的教学，要找准社会热点知识与生物学知识的结合点。我在八年级上册第二节 动物与人类生活的关系这些知识都与社会科技热点相联系，例如：热点一，以“非典”、“甲型H1N1流感”的流行给人类带来的危害导入《预防传染病》；热点二，仿生学除了课本上的例子外，还可以给学生实例，如： 1.苍蝇与宇宙飞船气体分析仪，2.从萤火虫到人工冷光，3.电鱼与伏特电池，4.水母的顺风耳。生物反应器。这些材料的应用，可激发学生的学习兴趣，同时引用中介绍我国的优势与劣势，增强学生的爱国情操，树立为国而奋斗的思想。

4.故事导入法——口人心弦

故事导入对生物课较有优势，在教材中有关生物学科的发现史和发明史中，充满了很多动人的故事，教师可以根据教材的内容和特点和需要，选择适当的故事来导入新课。通过讲述达尔文的故事导入《生命的起源与进化》；在讲授《遗传和变异》时，我以科学家的故事导入“红绿色盲病的发现”导入，在讲授《人的生殖》时，我以“我国第一试管婴儿”的故事导入，像这样的例子比比皆是，把故事引入课堂，可以激发学生对生物学的热爱与对科学家贡献的钦佩。

5.复习导入法——承上启下

初中生物课程中，大多数内容都是有承前启后的，相互间都有联系，从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，是生物教学最常用的导入方法。教学过程中，讲授新课之前，从新旧知识的联系中，抓住新旧知识的不同点，对旧知识加以概括，提出即将研究的问题，这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好 奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。这种方法能使学生掌握问题的实质，给学生学习新知识打好基础。如在讲“植物体内物质的运输”一节时，通过复习茎的 结构以及韧皮部、木质部的构成导入新课，为学习植物体内物质的运输作铺垫。运用这样的导入，不仅把新旧知识联系起来，巩固了旧的知识，而对于理解新知识的实质是有很大启发的。

6、诗词导入法——诗情画意

古诗词中有很多佳句，用它导入既能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，又能让学生认识到自然美，而使学生在情感、人品、审美观等方面有所提高。例如：以“大树底下好乘凉”导入《蒸腾作用》；以“树怕伤皮，不怕空心”导入《运输作用》；以“种豆得豆，种瓜得瓜”、“一猪生九仔，连母十个样”导入《生物的遗传和变异》；也可通过“望梅止渴”、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”导入《条件反射与非条件反射》；以“螳螂捕蝉，黄雀在后”导入《食物链与食物网》；以“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”导入《植物的营养生殖》。在创设有没的情景时，导入新课，是学生容易掌握，化难为简，达到教学的有效性。

7.问题导入法——直入主题

问题是引导学生进入新知识的一把钥匙，只要设置问题恰当合理，能激发学生的求知欲，达到教学的最佳效果。苏霍姆林斯基说：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你们做到这一点，事情就办成了一半。’，在教学过程 中，只有教师善于启发学生独立思考，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，才能充分体现教师为主导学生为主体的教学风格。因此，我们应该根据学生认识事物的规律，周密设计启发式的提问，引导学生开动脑筋，活跃学生的思维，令其积极思维，直至设计的问题得到圆满的解答，达到教学的目的。例如在 “家鸽”一节启入新课时，教师可问：同学们，我们都知道鸟是能够在空中飞行的动物，那么，鸟为什么会飞呢？如果把人工做的翅膀绑在你的双臂上，你会飞吗？你为什么不会飞？在学生思考回答的基础上教师归纳并进一步提问：这是因为鸟除了具有翅膀外，还在形态结构上、生理上具有一系列适应飞行生活的特点，而人不 具有这些特点，所以人不会飞，那么鸟在形态结构和生理上有哪些适应飞行生活的特点呢？这时，学生的思维开始启动，对问题产生了强烈的求知欲望。

8.实验导入法——实事求是

生物教学中，实验是生物学教学的基础，以实验为导入激发学生的探究精神，又能培养学生的观察与实验动手能力，教师在口授生理学之类的知识时，如植物的光合作用、呼吸作用等，常常要演示实验给学生看，不仅能迅速地帮助学生理解知识，同时也有加强直接识记的作用。例如，在讲授“植物的光合作用”一课时，教师在几天前把植物（如天竺葵）放在黑暗的地方，使它不能制造有机物，在上课前一天，在植物上选择大的叶片，用锡箔遮上一部分，然后把植物移到阳光下。上课时，教师利用这些叶片进行溶解叶绿素和加碘酒的实验。以便得出植物在阳光的照射下制造有机物的结论。这种演示实验的主要特点是必须在演示前，向学生介绍前一阶段的实验情况，介绍时有时还要用挂图或黑板画来帮助说明，如果课前的实验有个别学生参加时，组织这些学生向全体同学做实验报告，往往会收到更好的效果。

结语：课堂教学导入虽然就只有短短的几分钟时间，有效的课堂教学导入，是生物课成功的关键，能最大限度的激发学生激情，让烦躁的课堂氛围“火”起来，使学生积极主动的参与到新课活动中来.总之灵活应用多元课堂教学导入，根据实际情况，采用时注意方法要恰当、合理、科学、趣味。教学过程中不断的探索与完善，达到事半功倍的教学效果，完成教学目标，同时提高学生综合能力。

[参考文献]

[1]生物新课程教学设计与案例/王永胜主编.——北京：高等教育出版社 2003.7。

[2]中学生物学教学论/刘恩山主编.——北京：高等教育出版社 ，2003.8。