让学生学真正的语文

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现在语文教学越来越枯燥乏味,空洞不实,形式虚拟,主要从以下几个方面可见。

现象一:打“球”的文字游戏。学生要学习的是语文,教师却在语文的边缘教学,总是在“打球”,学生学不到纯粹的语文,教学陷入了怪圈。如关于字词方面的文字游戏训练,是脱离语言环境写叠词、写同义词等。学生学习词语的目的是为了运用,在写作中发挥语言词藻的作用。而现在这些文字游戏式的训练最终流于形式,只为应付考试,对学生的语文学习并没有多大的帮助。

现象二:有的公开课华而不实。这种课完全成了演出,提前操练,领导来听课时重复教学,教师既是导演又是演员。为追求领导的肯定,在上课时执教者提已经预演过的问题,课堂上气氛活跃,学生积极配合,然而这样有意义吗?这纯粹是浪费学生的时间。甚至连一些教师自己都说,这样好看的课不务实,只是应付差事,对学生学习没有真正的帮助,有时还要花更多的额外时间补课。

现象三:变了味的“特色语文”。有些教学也很潮流化,跟随潮流,对语文只是加上某个修饰词,就冠之为某某语文。用语文的某一特性来定义语文,片面地涵盖语文教学的内容,美其名曰“特色语文”。如语文学习包含着学生发散思维的培养,有些人就称之为“思维语文”。如此被包装定义过的语文只是边缘语文,偏离了语文的实质,那就不是纯粹的语文学习了。

语文教学要有个性,但不能忘记共性;要有特色,但不能忽略本色。学生的语文学习活动应该结合实际,纯粹地学习,在学习中不断提升,真正理解学生的需要,形成常态语文教学的一个基本思路。学生在语文学习中最大的需要是学习表达和审美,能够学以致用,写出让人赏心悦目的文章。因此教师要按照这一需要来教语文,把“让学生学以致用”作为学生的学习目标和能力培养目标。

一、从文章字面入手,读出表达了什么

首先,让学生从文本阅读的层面经历自学的过程,自己阅读文本,结合阅读经验,形成自我独立的思维认知,读出文本表达的意思。只有慢慢读进文本,学生才能从中得到体会。在学生自学的过程中,教师可以适当指导阅读方法。其次,组织小组交流,让学生充分表现自己,与他人沟通、共享。学生的认知不同,想法不同,生活经历有差异,正好可以在讨论交流中得到更多对文章的不同理解,从而得到更全面的认识。教师可以指导学生利用这些差异深入阅读思考,针对问题加以解决。

二、结合写作背景,学习表达方式

在阅读课上,教师要指导学生站在作者的角度,深入文章解读作者表达的意图,深刻体会文章的内涵,被文章感染,在不知不觉中把自己当成作者本人,从而发现作者是如何运用语言遣词造句的,怎样安排文间留白和段落间呼应的,进而熟悉作者的语言表达方式。要求学生把这些技巧摘录到笔记中,在闲暇时拿出来体味,多熟悉后,在写作中才能活学活用,真正成为自己的东西。

三、扣住重点部分,体会文章的美

一篇文章是作者语言和情感结合的产物,能留给读者深刻的印象,带来美的享受。学习语文要让学生从被动阅读转为自主阅读,形成“我要读,文章吸引我”的思想,让学生的心被激活,被感动,被陶醉,引发对文章的审美感和悟性,与文章交流,与作者交心。 在这一审美阅读过程中,首先,教师要从文章的表象深入内涵,让学生在阅读时,能使脑中浮现文章描述的情境,并抓住精彩片段仔细品读,再联系生活中的点滴,达到身临其境,物我两忘,精神升华的境界。其次,教师引导学生诵读课文。汉语的抑扬顿挫,形成了声韵美;文章承上启下的结合,潜藏着气魄美;作者精彩的用词用句,构成了文辞美。要让这些在学生入情入境的朗读中,悄悄流入他们的心田。

四、结合理解,运用表达方式

学习表达,教师要用愉悦、有趣的文章唤起学生的兴趣,引发他们内心的表达要求,产生学习的欲望,并在学习的过程中增强语言运用的能力,把表现意图和表达方式发挥得淋漓尽致,把表达技巧和方式融会贯通地运用到写作中,变成文章,才是真正学习到了语文的精华。

让学生学到真正的语文,语文的学习要有“语文味”,主要就是培养学生的实际运用能力,能巧妙运用语言文字、表达方式、情景和细节描写等,这样,才能进一步提高语言表达能力,写出好文章。(作者单位:江苏省海安县城东镇韩洋小学)