浅析大学英语教学模式改革
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[摘要]随着时代进步，传统大学英语教学模式已日渐落伍，不能完全适应现代社会对高层次人才的需求，对传统英语教学模式进行改革已是大势所趋。本文从分析当前大学英语教学模式入手，探索新的大学英语教学模式。
[关键词]大学英语 教学模式 改革
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0209-01
目前，从我国大学实际英语教学情况来看，英语教学主要是以教师为中心的教学模式。主要有以下特点：一是教师在教学过程中依靠汉语进行讲授，注重难词难句的讲解和句子翻译，以让学生掌握英语语法知识为主；二是教师对学生提出的问题进行分类，授课时围绕问题进行详细解说，对个别问题单独辅导。这样学生的学习一直处于被动状态，对教师讲授和教材依赖性极强，虽然教师付出了很多心血和努力，但是教学效果却达不到预期目的，这种学生没有选择性的学习所能吸收到知识能量是很有限的。另外，由于四、六级考试压力，大部分学校在英语教学时把功利性，即四、六级通过率放到了首位。教师为顺应学生的考试要求，全身心投入四、六级辅导中，学生在英语学习中不利用原声电影或英文报纸、书刊来提高英语水平，而是埋头于语法词汇、阅读理解等背各种词汇卡片，后果是学会了一些简单的语言，而在实际使用中却错误百出。这样所学与所用严重脱节，使学生在学习中感受不到乐趣，反而增加了压力。改革传统教学模式，建立新的教学模式，主要有以下几点建议。
一、分级教学
分快班和慢班是目前许多高校采取的英语教学模式，这种教学模式能体现因材施教的思想。在学生入学时通过考试，将学生分成快和慢两种类型的班级，使学生进入适合自己的模式班级进行学习。教师根据学生水平制订学习计划，订阅教材，改革教学方法，满足学生的求知要求，最大限度地调动学生学习的自主性和积极性。在期末考试时，教师可根据学生成绩再对班级类型进行微调，让英语有进步的学生进入快班，英语退步的学生回到慢班，这样，也可调动学生学习的积极主动性和竞争性。
二、实行教师教学一贯制，并小班授课
多数大学，英语教学差不多是一学期换一个教师，学生刚适应一个教师的讲授方法，却在下个学期换了新教师，这样，学生就是一直在适应不同教师的讲授方法，不利于进一步学习。如果一个教师能在学生的二年四学期的学习中，一直教授些班级，不但有利于教师对学生的熟悉和管理，也有利于学生学习状态的调整，使教师和学生之间更加熟悉，学习气氛更加和谐和融洽。另外，由于英语是一种语言教学，这要求讲授者能准确传递信息，接受者能准确接收信息，并能进一步交流，因此，英语教学课堂如果小而精的话，不但利于信息的传达和接受，更利于学生利用有限时间和资源对知识进行消化和吸收。
三、利用影视听说等资源，保证学生能及时掌握语言的交际性，同时增加趣味性
现在的学生比较喜欢娱乐性、时效性的学习材料，如果通过DVD等播放具有可欣赏性和情节性的影视资料，就为学生提供了很好的听说训练材料和生活化的学习语言的环境。在这种环境下，学生乐于记忆，因为它有别于平时的过于书面化的语言，具备一定的自由性和社会融入性，比较亲切。教师在课堂上也要鼓励学生多开口，语言的学习就是在现实中应用，只有开口才能更好地获得这种循序渐进的语言技能。
四、利用多媒体课件，弥补板书的不足
由于科学技术的发展，多媒体课件已广泛地应用到教学中来。英语教学中也可使用多媒体课件，它和板书一起应用，相辅相成，成为教师讲课的得力助手，可达到立竿见影的效果。多媒体课件利用动画、音频、图片等的植入，使学生对学习产生更大的兴趣，让学生在娱乐中学习，在学习中娱乐，达到收放自如的效果。教师也可将教案、课件等的背景知识的链接传达给学生，让学生自己上网点击查看，发挥学生自主学习的能力。
五、有意识对学生的学习策略进行引导，并对学生自主学习能力进行培养
教师在讲授中，要加强记忆策略、听力策略、阅读策略等策略性的培训，并创造机会让学生能够灵活地运用策略，引导学生将学习策略运用到具体语言实践中去，使学生会学习，而不是单一、被动地接受。另外，对学生的自主学习能力进行培养。教师引导学生学习必须靠自己才能完成，学生要通过积极主动地学习，并参与到各种语言实践活动中，才能真正学到东西。要让学生了解到自主学习的重要性，并发挥自主学习的积极性和主动性，将学习计划进行适时调整，把自主学习和学习策略有机结合，实现英语学习的飞跃。
【参考文献】
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