谈学生思维能力的培养

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课程标准充分体现以人为本的精神，其目的是促进学生的思维发展、能力的培养和提高，不同学科又有不同的发展目标和要求。因此，在课堂教学中，要结合学科的特点，创设思维环境，让学生自主学习，合作交流。在愉悦情境中，思维得以启迪，能力得以培养，素质得以提高。课堂教学要放得开。所谓放得开，就是让学生自己经过努力能够达到的目标，能够解决的问题一定要留给学生，万万不可由教师的讲授代替学生的学习。这符合建构主义学习理论和最邻近发展区理念的精神，让学生像攀登脚手架一样，经过不懈努力，同时不断提升自己。

我们有些教师，也想放手，却不敢放开，似放非放中依然束缚了学生的思维发展。在一所学校听了一节数学课《乘法的简便算法》，在有例题做铺垫的情况下，教师出一道16×25的乘法题，要求小组讨论，通过协作学习寻求简便算法。讨论之前，教师又投影了提示：（1）25和几相乘可以得整百。（2）16可以分成（ ）x（ ）。这两个提示目的是引导学生的思维方向，但却束缚了学生思维的多向发展，束缚了学生思维的创新。25×4可以得整百，16分成4×4，在这种暗示下，各小组的结论都是25×4×4=400。那么，怎样才能做到放得开，达到思维训练的目的。教师应当把这一问题不加任何提示交给小组讨论，看一看那一个小组找到的简便算法多。学生的研究结果可能有25×4×4；8×（2×25）；（5×8）×（2×5）等等，然后再要求学生找出最简单的方法。

我们有些教师大胆放手让学生去想、去说，但没有让学生全面表述自己的意见，阐明自己的观点，却打断发言，结果还是束缚了学生的思维。有节语文课《坐井观天》。教师为了培养学生的思维能力，利用信息技术，让青蛙从井底跳上来，引导学生，青蛙看到了什么？他有什么想法，进行语言训练。同学们的学习兴趣被激发起来，争先恐后地发言，有的说：青蛙跳出井口，看到了无边无际的大海，涛声吓得他急忙向小鸟求救……一个学生说，青蛙从井里跳出来他到外面看了一看，觉得还是井里好，他又跳回井里去了。同学们哄堂大笑，老师打断他的话问大家，是井里好还是外边好。同学们说，外边好。发言的同学坐下了。老师却说，我看你是一只小青蛙，坐井观天。之后，老师让大家把自己的想法写出来。

在批阅学生的作业时，老师发现被他称作小青蛙的学生写的故事：青蛙跳出井口，他来到一个小河边，它累了，想去喝水，突然，他听到一声大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂着不少死鱼，他抬头一看，不远处有一只老青蛙对他说话，他刚要说谢谢，就听见一声惨叫，一柄钢叉刺穿了那只老青蛙，它正在痛苦地挣扎。小青蛙吓坏了，这外面的世界太可怕了，他急忙赶回去，又跳回井里，还是井里好，井里安全啊！

老师看到这里，心被震撼了，河水里常常漂有死鱼，市场上常有青蛙出卖，这是有目共睹的，让小青蛙跳回井里有什么不好；可老师却没有给他发表观点的机会。倘若让他把话说完，不仅同学不会笑，而还会给课堂教学增添一抹亮色。不是要培养创造性思维吗？可是老师却说他是一只坐井观天的小青蛙。孩子的心灵就像井外那样多彩的世界，需要跳出来的却教老师自己。

老师读完作文，工工整整写下一句话：对不起，老师是青蛙。

在我们的教学中，不知不觉成为青蛙的做法时有发生，其实还是怎样建立互动的师生关系，让课堂真正活起来。活起来，就是要真正放得开。

放得开，不是没有目的的放，更不是放任自流。放，为发展思维而放；放，为培养能力而放，要目标明确，尺度准确。目标的确立，尺度的确定，都要和教学目标紧密结合，不能偏离教学目标、在放得开的同时，还必须收得拢。所谓收得拢，就是围绕教学目标这条主线去收。学生尽管可以海阔天空的去想、去做，但绝不可偏离教学目标的胡思乱想，为所欲为。在学生思维方向偏离目标时，教师要用巧妙的语言给与纠正。观摩了一节体育课《攀爬游戏》：教师把学生分成两组，爬上攀爬架的顶端，从纸箱里拿出“果实”放到小篮子里。回到地面，跑过小河，放到纸箱里。目标是掌握简单的攀爬技术，培养良好心理素质和合作精神。其中一个小组依次爬上攀爬架三人，其余同学在小河上排成一队，依次传递果实。充分体现了创新精神和合作意识，情感目标达到了，但技能目标――攀爬能力目标却不可能实现。在这种情况下，教师就必须对偏离教学目标的做法予以纠正。只有这样，才能在平等、和谐、自主、协作、交流的氛围中完成教学目标，真正体现新课程、新课标的精神。

作者简介：田宝君（1985-），男，吉林省公主岭市胜利小学副校长，中学一级。