如何在初中语文课堂教学中巧妙设疑

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摘 要：语文课堂上的巧妙设疑、质疑，能有效地提高学生对课堂教学的注意力，调动学生的学习兴趣和学习积极性。文章通过对设疑的作用，设疑的方法，设疑的效果等问题的探讨，总结出了设疑对于打造高效语文课堂的帮助。

关键词：初中语文；课堂教学；设疑；教学效果

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-205-01

传统的语文课堂教学往往以学生阅读和老师详解相结合的方式进行，而这种方式也往往会使学生产生厌烦心理，从而影响语文课堂的教学效果。新课程改革提倡发挥学生的主体学习地位，主张教师从原来课堂主讲的前台退居到为学生释疑解惑的幕后。那么这是否就是说，在新课改的课堂上，教师就不需要讲解了呢？答案无疑是否定的。实践证明，打造高效课堂的方法很多，几乎每一个一线教师都在自己的教学实践中探索出了一条适合自己的教学方式。结合自己多年的语文教学经验，我认为完全抛开教师讲解的课堂几乎是不存在的，也可以说就不能称之为课堂。我觉得在课堂教学过程中开展必要的教学互动，以教师巧妙设疑、质疑的方式来取代以往滔滔不绝的讲解，是发挥学生主动学习和积极思考的一种好办法。经过自己多年的实践检验，我自己的语文教学也取得了优异的成绩，于此特把自己的这点教学经验缀结成篇，以与广大初中语文教学同仁切磋交流。

一、教师应发挥自己主导课堂教学的地位，正确认识设疑对课堂教学的重要作用

众所周知，课堂设疑是一门学问，也是一种艺术，设疑能充分调动学生思考问题的积极性。在语文教学中起着极其重要的作用。结合初中学生爱动、易动，思想容易抛锚，精力易于分散的身心特点，教师在进行课堂教学设计时，应充分认识到设疑对于提高学生课堂注意力的帮助，在课堂内容的重要环节，知识点的转折环节，都应该巧妙地穿一些质疑内容，以便在课堂上能随时向学生提出，从而唤起学生的注意力。实践证明，教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。人总是有意图认识、探究新事物的心理倾向。教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲。初中生的学习往往凭的是学习兴趣，兴趣属非智力因素，虽然不属于人的认知系统，但它对认知活动却有着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件，在一定意义上说，兴趣在教学中起着决定性的作用，而课堂设疑就是激发学生兴趣的有效的形式之一。

二、教师要精研教材，灵活把握课堂教学进程，巧妙质疑

既然课堂设疑、质疑能具有调动学生的注意力、引导学生思维走向、充分发挥教师主导作用、活跃课堂气氛等作用，在课堂教学过程中，教师就不妨大胆使用。然而，并不是所有的质疑和设疑都能够对课堂教学有积极的作用，这一点要看质疑和设疑内容的质量如何了。好的设疑和质疑能让课堂教学达到事半功倍的效果。那么，在课堂问题设计时应该注意那些方面的问题呢？

1、教师要吃透教材，制定出针对内容进行设疑的教学方案

设疑要做到有章可循，要抓住文章中的趣味点来设疑，这样能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望。其次要抓住疑问点设疑。抓住疑问点设疑既可化难为易，又可以打开学生的思路。另外要抓住发散点设疑。在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设疑，进行发散思维的训练，这对引导学生深入理解课文，培养学生创造是十分有益的。最后要注意抓住矛盾点进行设疑。此种设疑以抓住一对矛盾或抓住一个现象设疑，使讨论的中心直指课文的重难点。通过这些质疑，可以让学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了较好的培养。

2、设疑要紧密结合课堂进度和课堂形势变化而安排

一般情况下，课堂设疑、质疑的形式在原则上是师问生答，具体可以有以下三种设疑方法：一是追问型，就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，其特点是老师发问时语气急促，问题间间隙时间短。这种提问形式能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质，并且使学生保持稳定的注意力，刺激其积极思考，有利于学生全面掌握知识的内在联系。二是互问型，互问是由学生提出问题、回答问题、你考考我、我考考你的教学活动。这种活动有利于激励学生的兴趣，调动学习积极性。三是开拓型，可用于训练学生运用学到的基础知识及原理进行创造性思维。

3、注意设疑问题的难易程度，一定要切合学生实际

课堂设疑质疑要充分考虑学生的实际，可采用阶梯式提问，由整体到部分，由易到难，适合学生的认知规律，从而使教学任务得到很好地完成。问题太容易，学生会把成功归于任务很容易，而任务很难学生就会失去兴趣和信心，即使成功了也会把成功归于侥幸。只有适度或者真正具有挑战性的任务，学生才会通过努力获得成功，从而产生自豪感，促进能力的提高，增强信心，并产生快乐。

4、注意设疑、质疑的语气，要用良好的情绪感染学生

教师提问时持积极的态度对学生的思维能起促进作用，教师提问时的面部表情、躯体姿势和体态以及师生间的人际距离能支持、修饰甚至代替言语行为表达出难以表达的感情态度，学生在教师的目光中感受到的是期待、信任、鼓舞，是和责备、厌烦、不屑一顾完全不一样的，前者可以鼓舞学生的信心，而后者只会减弱学生的信心甚至激发逆反心理，那课堂的巩固率就会非常低，教学效果是不会好的。

三、教师应能够通过设疑、质疑来检查课堂教学效果，以及正确评价通过设疑和质疑解决教学内容中的疑难点问题的效果

教师对课堂教学效果的判断，一是通过课堂作业进行检测，其次便是通过设疑和质疑进行检测。在内容讲授完毕后，教师可以有所侧重地结合教学内容中的重点、难点、易忘的知识点对学生进行质疑，再结合学生回答问题的情况，对自己的课堂教学进行正确的评价。然后在最后的作业布置上，就可以有针对性地预留作业进行巩固训练。在这个检测的过程中，教师要注意学生学业水平的高低和设疑问题难易的梯度，不能拿难度大的问题问学习水平较差的学生，也不宜用容易的问题来考察学习好的同学，要做到有的放矢，所得到的结论才最为客观真实。

总之，作为一个语文教师，在新课堂教育教学改革的过程中，一定要精研教材，提炼教法，时刻站在学生的角度，想学生所想，俯身和学生交朋友，构建和谐融洽的师生关系，那样，我们才能真正地做到教学相长，从而实现素质教育所贯彻的目标。