授人以渔 做好老师

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在“做党和人民满意的好老师”中提出的“四有”标准，其中一条是“有扎实学识”，要广大教师做智慧型的老师，既授人以鱼又授人以渔，能够在各个方面给学生以帮助和指导。

美国年度教师戴安・斯莫克罗维斯基在接受采访时说：“好老师不是照本宣科，而是致力于培养学生质疑和答疑的能力。”

可见无论中外，对于好老师的标准是趋于一致的。“学起于思，思源于疑”，教师用行动探索，边实践边反思，疑、学、思相结合，才能打造小学数学的高效课堂。将课堂设计着眼于学生的学习过程，活动设计侧重能力发展，强调学生的主体地位，使学生学会学习、乐于学习，这才是好老师“授人以渔”的表现。

一、翻转课堂，让孩子学会学习

翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，它是通过引导学生学会学习，完成知识的初步学习，将课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，达到更好的教育效果。

将课堂进行翻转，学生的课前自学使教学重心前移，教师首先要想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么、会怎样学的问题。在自主探究学习之前，教师要对学生的学习给予必要的指导和点拨，将学习的主动权还给孩子，让学生学会主动学习。

课前，我通常给孩子印制一份“小研究”，让学生依据小研究的提示完成课前的预习工作，培养学生的学习主动性，锻炼孩子的学习能力。学生依据小研究的内容和具体要求先自学课本内容，并把不明白的和有疑问的内容记下来，留待课堂上一起交流解决。

二、探究寻源，让孩子享受学习的快乐

我在教学《分数的基本性质》时小研究中设计了一题：“请想办法证明 和 的大小关系。”课堂上孩子们的交流让我很欣喜：

生1：画图法。两个长方形，第一个平均分成3份，涂其中的一份，即 ;第二个平均分成12份，涂其中的四份，即 。涂色部分相等，所以 = 。

生质疑：你画的两个长方形不太一样大，这样不标准。

我问：如果两个图形不一样大，能不能比较出所表示分数的大小？

生答：不能。

小结：比较大小的前提是两个同样的图形。

生2：画图法，线段图。（同生1，略）

生3：根据刚刚学过的分数与除法的关系， =1÷3=0.33……， 等于4÷12=0.33……，它们得数相等，所以 = 。在观察分数的分子和分母的变化特点后孩子们总结出了分数的基本性质。

我问：对于这条性质的理解谁还有问题？

生：为什么要0除外？

这个问题很有价值，我很兴奋。“大家怎么理解这里的0除外？可以在小组内讨论一下。”

两三分钟后有小手陆续高高举起，我从孩子们眼睛里看到了智慧的亮光。

学生自愿上台交流。

生1：以 为例，根据分数与除法的关系， =1÷3，如果分子和分母同时乘0的话，就变成 = 在除法中除数不能为0，也就是分母不能为0，所以乘0是不可以的。

生2：我接着生1的说，如果除以0的话 = 这样两个算式中除数就成0了，所以也不能同时除以0。

生3：其实根据分数与除法的关系，分母不能为零，就决定了分母不能乘0，因为0乘任何数都得0。除以0也就无从谈起了。

我欣喜孩子们课堂上的变化，学生由开始的不知所措逐渐变到了学会学习、学会思考。更重要的是，在这个过程中，学生学会了合作，体验到了学习的快乐。

三、导练余韵，让孩子学会思考

数学教学应当引导学生透过现象看本质，逐渐引导学生走向数学的殿堂，发现数学的魅力，爱上数的美。在这个过程中，就是要培养学生会全面地思考问题，养成追根究底的习惯，对待知识既知其然亦知其所以然，培养学生数学思维的深刻性。

教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习。另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。要给学生创造思考的平台，开创思考的空间，进一步培养学生的数学思维方式。要为学生构筑牢固的知识地基，发展他们的情感和悟感，让学生真正成为学习的主人，让课堂真正成为师生共同成长的乐园。

对于学生在学习过程中出现的问题，教师要根据学生的知识经验和能力水平，引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，多维度思考，使学生逐步登上新的台阶，得出正确的结论，最终通过思考自我解决问题。

将学习还给孩子，就是引导学生学会学习、学会质疑、学会讨论、学会合作、学会解决问题，授学生以“渔”，成就学生，成就一名“好老师”。