对小学语文课堂有效教学的思考

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摘 要：有效教学是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，教学效率在一定时空内不低于平均水准的教学。本文深入分析有效教学的基本特征，结合教学实际，从理论和实践两方面探索小学语文课堂教学有效性策略，并认真进行教学反思，以实现预期教学目标，追求教学效益的最大化。

关键词：小学语文课堂； 教学有效性； 教师； 特征； 教学策略

有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果的教学。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。有效教学的目的是通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。

一、有效教学的基本特征

1.有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。

2.有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。

3.有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。

课堂教学的“有效”，就是在有限的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。

二、提高小学语文课堂有效教学的策略

1.激发学生学习兴趣，提高课堂教学的有效性

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，是求知的前提和学习的动机。浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习，能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳、愉悦心情，学习兴趣是推动学生学习的动力。

（1）开端引趣。上课一开始以趣引入，激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。如，《威尼斯的小艇》这篇课文，教材通过介绍威尼斯小艇的的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。了解威尼斯水城的独特风情和学习作者抓住事物特点描写的方法是本课的重点和难点。教学本课时如果按一般讲读课文的模式上，学生的情感很难被调动，因趣而教更能提高学生学习兴趣。

（2）引导学生参与竞争。棋迷、球迷们为什么会“迷” 呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如，在教生字时，让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意等。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等。

（3）联系生活实际。有一次，我正在讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到学生无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他们的表达欲望，口语能力的培养水到渠成。

2.转换教师角色，构建有效课堂教学

优化课堂教学就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学的安排。新课的导入、情景的创设、迁移过渡、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增加学生学习的乐趣和信心，使创设的情景达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化和体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。在课堂教学中应坚持做到给学生一个自己的空间，让学生动起来，主动参与到课堂教学中来，做到人人参与，多向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，讨论、演示、板书相统一，给学生一个展示的机会，让学生在展示的成就感中认识、规范、评价和发展自我。课堂讨论、角色表演等教学活动要坚持形成为内容服务，真正起到帮助学生理解与掌握知识，达到培养能力的目的，切实提高教学活动的有效性。

3.适时全面评价学生，促进学生有效学习

《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。教师评价要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。教学过程中教师评价要及时、适度、多元地评价学生。教师评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习，独立思考，合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。

4.创设问题情境，激发学生探索欲望

小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《番茄太阳》这一课时，当我一板书出课题后就向学生提出这样几个问题：番茄和太阳有什么关联？“番茄太阳”作为课文题目为什么要加上引号？我让学生带着这些问题去阅读课文。同学们经过一番阅读与思考，讨论与分析，他们很快就有了答案。有的说：番茄和太阳形状上都是圆的；有的说：它们的颜色都是红的。有的说：在爸爸的眼里是把太阳比作番茄，所以要把题目加上引号；有的说：在盲姑娘的心中番茄就是太阳，所以要加上引号。最后，我适时地点拨到：那么在作者“我”的眼里“番茄太阳”像什么呢？结果大家都抢着回答。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。

5.优化课堂讲授，提高教学有效性

讲授是课堂教学中最常见、最基本的教学方法，课堂教学的开展离不开讲授。在实践中优化课堂讲授、提高讲授的有效性是实现有效课堂教学的保证。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解，有效指导。比如当学生在学习课文时，碰到了一些难以理解的字、词。此时，教师就应停下来，对字、词的意思进行讲解，从而理解句子、文章之意。有效的讲授必须切合学生的心智，不为讲而讲，讲是为了学生的需要，讲授的目的是为了学生更好地学，讲多讲少，何时讲授，何处讲授，该讲授些什么，应视学生的需要而定，应充分考虑到学生的认知特点。好的教学语言可以使课堂焕发生命活力。

总之，教学的有效性是教学的灵魂。提高课堂教学的有效性是一个不断发展的过程，它需要广大教师在教学实践过程中积极探索，不断积累经验，创新教学理念、教学模式和教学方法。在实际教学过程中，我们只有不断摸索和探求适合学生提高学习效率的方式和方法，才能真正将提高课堂教学的有效性落实到实处！