现代班级管理的七大价值追求

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随着社会的快速发展和新课程改革的推进，现有的班级管理制度和方法越来越显得滞后和低效。解放思想、转变观念、改善思维、改革创新，实现班级管理由被动随从到主动建构、由约束规范到自主发展、由价值多元到主流引领、由个体教育到集体教育、由解决问题到超前教育、由集权管理到分权自治、由人治管理到制度管理，这样的班级管理改革应该成为现代班级管理的基本价值追求。

由被动随从到主动建构

在我国大多数学校，班主任是由学科教师兼任，他们的角色首先是一位教师，然后才是一位班主任，学科教学常被认为是他们的主业和职业，班主任被认为是他们的副业。班主任工作经常处于被动状态，主要是按部就班地完成各种工作任务，刻板保守地维持班级基本运行状态。理想的班级管理状况应该是班主任把班级管理作为一项专业化工作和一项伟大的事业，按照班级发展规律和学生成长规律办事，主动提出班级发展目标、建构班级组织、建设班级文化、开展班级活动，这样的班级管理才能是积极的、超前的、高效的班级管理。

由约束规范到自主发展

在班级管理过程中，常规管理经常成为占据班主任时间和精力最多的内容，管理方法也主要是采取规章制度、检查评比等约束限制等手段，而高尚的道德教育、全面发展的素质教育、自主发展的主体教育则经常处于次要的位置。这样的班级管理状态使得班主任工作很累、学生的发展很受局限。理想的班级管理应该是通过班级管理体制、机制的建立让常规管理成为一种自动化的行为，在此基础上，通过开展主题性道德教育活动提升学生道德境界水平，通过开展丰富多彩的活动丰富学生的精神世界，通过开展学生自我管理实施自我教育，让学生成为班级管理的主人和自我教育的主体。

由价值多元到主流引领

当今时代是一个多元化的时代，社会价值观和学生价值观都呈现多元化趋势。面对多元价值观，班主任往往无所适从，经常处于迷茫和无为的状态，使得班级处于没有主流价值的混沌状态，这种状态不利于学生形成正确的价值观，不利于班级形成主流文化，不利于班主任进行高效的学生教育和班级管理。理想的作法是，班主任在建设班集体的过程中，坚持用和谐的价值取向、阳光的价值取向、进取的价值取向引领班级舆论和文化，用爱心、诚信、公正、尊重等道德价值取向引领学生健康人格的发展，在主流文化引领下包容多元文化，在主流价值引领下尊重多元价值。

由个体教育到集体教育

班级由一个个活生生的个体组成，各种问题也主要发生在学生个体身上，班主任经常需要关注每一个学生，解决个体学生发生的具体问题，个体教育和指导成为很多班主任工作的主要内容。以个体教育为主的方法是一种很好的因材施教的方法，在解决学生心理问题、道德成长问题等方面具有非常积极的作用。但由于班级是由若干个体组成的集体，良好的集体就是一个具有教育性的教育主体，进行集体教育应该成为现代班级教育的基本价值追求。

由解决问题到超前教育

解决问题和处理各种突发事件是班级管理的重要内容，也是大多数班主任工作的着力点。但问题是永远也解决不完的，这样的班级管理工作是被动的、滞后的、辛苦的、低效的。理想的作法是把握教育规律、班级发展规律和学生成长规律，超前进行主题教育、引领性教育和预防性教育，避免或减少问题的发生，还可以引导学生良好习惯和优秀品质的形成。班主任一定要通过实践探索和自主学习，把握一个学段内不同时期、不同关键点的特点和超前应对策略，以实现超前教育、未雨绸缪。

由集权管理到分权自治

集权管理和分权管理是两种不同管理思想指导下的管理行为。一些班主任在有意无意之中采取集权的管理方式，因为集权的管理比较简单、容易操作，也容易看到效果。从长远看，从科学角度分析，从学生心理需要看，分权管理是更为科学、持久、高效的管理，班级管理应该由集权管理到分权自治。比如，已有的常务班长、值周班长、值日班长的做法等，做到事事有人做、人人有事做。

由人治管理到制度管理

现在的班级管理经常采取人治管理，人治管理的特点是主观性强、随意性强，班主任一个人说了算。人治管理最大的缺点是容易产生不公平感、学生缺乏责任感和主体意识。理想的工作价值取向是由人治管理到法制管理，班主任和学生在班集体建设之初，根据学校规章制度和班级常规工作的需要，建立干部管理体系、小组合作体系，建立岗位责任制度和工作流程，建立各项制度落实的考核评价体系，让所有老师和学生在执行制度的过程中自动运转。

（摘自《中国教育报》2011.9.2）