错,也是一种美

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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0080-01

在高中地理学习中，因地理课程自身特点的影响，如研究对象特征的多要素综合性、区域差异性、时空广大性等，加之学生因认知水平、生理与心理特点制约，所以学生会出现不同错误。实际上，错误也是一种教学资源，一种美，可以为教师提供教学依据，提供难得的教育机会。所以，在地理教学中，教师应正确认识学生的答题错误，认真剖析，从而不断优化教学策略。

一、善于抓住错误，找出课堂教学起点

在教学过程中，学习错误本身就是一种特殊的学习与教育材料，其源于同学们的学习活动，与他们的学习经验相贴近。在教学中，如果教师能够善于抓住错误，巧妙利用错误资源，可以促进教学回归学生的学习活动之中，从而唤起学生的求知欲，激发学生的探究热情。

例如：学习“地球自转地理意义”这一知识点时，通常教师这样讲解：全球总共有时区24个，而东十二区与西十二区可合成一时区，也就是相同区时，均为1800地方时，而日期有所不同。对于该知识是较为抽象的，若以传统方法讲解，不少学生会感觉难懂，易于出错。如当学生了解了时区计算法后，教师可设计练习： 现在你们已经知道了时区计算法，那么请算算东八区范围。于是有学生回答：东经112.5°至东经127.5°。接着教师诱导：回答正确，其中央经线为东经120°，即北京时间。那么再算算东西十二区范围。学生计算后回答：东经172.5°至东经187.5°。教师继续引导：你们翻看地图册，找到东西经187.5°。学生翻看地图册后发现怎么找也找不出东西经线187.5°。为何会如此？这表明你们计算出现了问题。学生思考后，恍然大悟，原来经度度数最大是180°。

在教学中，当学生形成错误时，教师先不说出来，而是提一些暗示性问题，诱导学生积极思考，让学生找出错误。通过上述错误，可暴露出一些同学遗忘了经纬度基本知识。但这些知识又是地理学习的基础，因此，在教学这些知识时，教师应由经纬度复习开始。在这一教学策略中，教师让同学找出地图册上的东西经线187.5°，学生肯定找不出。那么东西十二区经度范围是多少呢？通过这一“错误”，诱导学生思考问题，调动学生的探究积极性，并让学生重视基础知识的复习与巩固。

二、善于发掘错误，启发学生地理思维

在地理教学中，教师应尊重学生的错误，发掘其中含有的教育因素，并适当予以鼓励与点拨，从而让学生消除思维阻碍，感受思考的喜悦。在新课标中，要求教师注重学生创造思维的培养，引导与鼓励学生大胆想象，积极思索，富有创新意识。当学生出现思维错误，教师不必责骂，也不急于指出，而是善于利用，以促进学生思维发展，让学生避免出现同一错误。

例如：教学“国际日期变更线”这一知识点时，由于日界线的两侧时刻与日期较为抽象，学生学习有一定难度，且易于混淆，因而也易于出现错误。在教学中，教师可以设计习题巩固：在平安夜时，一轮船上有一个孕妇，她产下了一对双胞胎兄弟。而在出生日登记日期时，却发现弟弟年龄比哥哥大。请问这一轮船怎样越过了日界线？”于是学生纷纷讨论开来。然后出现不同结论：向西越过了日界线；亦或向东越过了日界线。（同意向西的占全班人数的48%）于是教师加以诱导：利用刚学习的知识：西边时刻晚于东边时刻；自西向东越过日界线，则日期减去一天。那么你们说说自东向西越过日界线，其日期又该如何变化？学生回答：加一天。接着引导：这么说来，日界线的西侧则为12月25日，而东侧则为12月24日。那么这对双胞胎的出生日期如何？学生答道：哥哥为12月24日，弟弟为12月25日。那么现在弟弟年龄比哥哥大吗？这时学生豁然开朗。

在上述教学中，教师先依着学生错误，假设该轮船自东向西越过了日界线，日期则应加一天，即哥哥出生日期为12月24日，而弟弟则为12月25日。若是如此，该谁大？而哪天出生的年龄大？这样，通过分析学生错误轨迹，因错诱导，剖析错误，于是学生们不仅明白了错误形成的原因，还更好地理解与把握了日界线相关知识。在教师层层诱导下，学生深入思索，发觉由西向东，时间还能够“倒流”。这样，在课堂上，教师巧妙而灵活地将同学们的错误开发成良好的教育资源，引导学生多角度分析与改正错误，使其更有创造性，懂得思维变通，学会分析问题、条件及结论的密切关系，从而深化所学知识，提高辨析能力。

三、重视反思错误，帮助学生构建认知

在学习过程中，反思是有着不可忽视的作用。同样，在教学过程中，教师应引导学生反思自己学习中的各种错误。这是学生思维以及学习过程中的一种自我监控与自我意识，通过自我反思，也是学生对知识的主动积极地再认识过程，是一种高层次的思维形式。在地理教学中，学生的错误并非反复练习以及教师演示示范就可以改正的，这需要经过一个过程，需要学生的自我反思。通过利用学生的学习错误，激起学生的观念冲突，从而帮助学生对学习思维过程展开批判性、周密地再思考，由不同角度，运用不同方式来思考已有认知，从而深化知识。通过这一方法，不但可以帮助学生解决问题，还可以训练他们的反思能力。

例如：“判断等高线”这一知识，由于多数学生生活于平原地区，因而他们在做题过程中，常常混淆山谷线与山脊线，常常画反了河流流向，亦或在山脊线上画出了河流画上。对于这一错误的有效解决方法，则是展开反思验证。首先假设河流处于图中的虚线位置上，然后水自高处向低处流，并与等高线垂直而沿着虚线流向两侧，因此形成分水岭，则无法形成河流；假设河流处于实线位置上，则水自高处向低处流而流向中间，于是汇合成了河流，所以这一实线则是谷线。同时，可归纳总结出简捷方法，即河流流向始终相反于等高线弯曲方向。通过这一方法，学生则易于理解与记忆，能够更好、更准确地利用。

总之，在教学中，教师应允许学生出错，理解学生的错误。然后，引导学生反思错误，认识错误，分析错误，改正错误，从而避免错误。实际上，在地理学习中，错误是学生构建知识的一个真实反映过程。因此，教师应认识到错误也是一种有效资源，也是一种教育美，然后将错误变为学生重建与完善知识结构的有效载体。当然，在教学过程中，教师也需坚持教学反思，认识自己课堂教学效果，对学生错误资源的利用是不是有效、合理，是否突出教学重点，教学方法是不是有效，是不是激发了学生的学习热情，培养了学生的创造性。这样，通过师生反思，从而提高教学效果，提高学生学习效率。