怎样提高化学课堂教学的有效性

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摘 要：《基础教育课程改革》中指出：“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”课堂教学有效性，指在教学活动中教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，即我们的化学课堂教学不但要效果好，还要效率高。

关键词：化学课堂；有效性；效率

学习是为了提高学生的能力，引领学生将来能够更好地接受生活或工作中的挑战。在化学教学过程中，我们经常发现这样的现象：做错的题目往往是曾经错过的，或者是曾经被反复强调的问题，这是为什么呢？这说明之前的反复讲解都是无效的，虽然老师强调了很多遍但是学生并没有消化掉，学生听过后并没有将这部分知识建构到自己的知识体系当中。这便涉及了课堂的有效性问题。课堂教学有效性，指在教学活动中教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。笔者结合自己的教学实践，谈谈应该怎样提高化学课堂教学有效性的问题。

一、目的明确，提高课堂的有效性

课堂教学的目标包括知识与技能目标、教学过程与技巧、情感态度与价值观目标。新课程的这三维目标很明确实用，知识与技能是学习的基础，因此，教师在备课时，要把各个知识点清晰有条理地安排，注重向学生传授学习方法和各种记忆技巧。笔者在教学金属及其化合物课时，以金属钠为例分析探究钠的相关性质，在学生掌握钠的性质的同时，引导学生归纳了探究元素性质的规律方法。这样，在以后铝、铁等元素化合物的性质学习中，学生就可采用前面总结的方法进行自主学习，提高自己的学习效率。

化学课堂教学的教学过程要合理安排，这涉及教学的预设和生成性内容的安排。合理安排，即要预设，课前准备好，备教材也要备学生。课堂中生成性的内容要丰富、合理，教师要学会机智地利用生成性的教学资源。合理安排要便于学生的接受，在教师的设计下一步一步地将学生的思绪引入到有效的课堂学习情境中，学生就会积极、主动地根据教师的节奏去讨论、去沉思、去倾听，才能在快乐的气氛当中学习知识，直至爱上化学课程的学习。

课堂教学中，笔者结合生活中的实际进行化学教学，吸引学生的注意力。如在教学金属钠的性质时，因为学生在生活中没有接触过这种金属，所以学生难以理解。这时，我从常见的金属铁铜出发，先让学生讲出他对金属的认知，在学生说出“坚如铁硬如钢”后，再通过实验让学生动手切割钠，得出“软如钠”。这样的教学，学生经历了知识探索的过程，对钠的性质就会留下深刻的印象，同时也重构了学生金属知识的框架，学生对这门课程的热爱程度大大增加，也学得轻松。

二、重视情境创设，调动学生有效的学习情感

（1）教学情境应与时俱进。化学教师应该运用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应与时俱进，让他们学会关心社会的发展。例如在学习《无机非金属材料》时让学生自己查阅资料，了解生活中使用的各种材料种类，以及在高科技行业中的新型材料，还有材料带给社会的改变。使学生了解到原来所学的知识与他们的生活密切相关，这样学生就会非常感兴趣。

（2）情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。化学课堂中创设教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境等。情境的创设要遵循学生的心理特征和认知规律，从学生的兴趣角度出发创设情境，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。课堂中如果调动起学生有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

三、钻研教材，确保知识的有效性

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂学后奏效的内容。教学内容是否有效，影响着学生的学习状态和学习效果。在课堂中，教师要避免重复教学学生已会知识，要多讲解学生未掌握的知识点以及新的内容。学生的知识量增加了，就会产生愉悦的心理效应，这是进一步学习的原动力和催化剂。而课堂里教师只注重教学反复无效的知识，只会让学生感到厌烦，从而导致学生课堂上走神，最终导致学生产生厌学心理。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，“有效的课堂教学”将是我们一直追求的目标。在新课程理念指导下，教师要充分发挥学生主体作用，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。笔者虽然工作的时间不长，但感觉却是翻山越岭般的。课堂教学的有效性如何提高，我将会在以后的工作中继续实践，继续探索。

参考文献：

[1]宋心琦.化学学科的现状及基础化学教育改革问题[J].大学化学，2001（1）.

[2]郑永信.对探究性学习中学习情境创设的认识[J].化学教育，2006（1）.

（江西省上饶市二中）