论合作学习在高中英语教学中的运用
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摘要：作为一种新的教育模式，合作学习被引入到英语教学中无疑会增强学习效率、强化学习效果。为此，本文在分析该模式应用于高中英语教学必要性的基础上，重点探讨了合作学习的运用方法。
关键词：合作学习；英语教学；师生
【中图分类号】42 【文献标识码】A 【文章编号】
现代社会仅靠单个人的能力已难以有效应对纷繁复杂的问题，在多数情况下亟需人们采取高效合作、协调一致的团体行动来加以解决。为此，一种新的教育模式——合作学习被逐渐引入到课堂教学中来。它以班级授课为前导结构，以划分小组为必要形式，鼓励学生积极合作、相互交流，共同达成学习目标。
1合作学习在高中英语教学中运用的必要性
古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”引入合作学习模式、倡导主体间互动沟通无疑会增强学习效率、强化学习效果。
1.1新课程改革的题中之义
受应试教育影响，传统英语教学以教师为中心，不注重师生间的合作学习，多强调知识讲授却轻视能力的培养，致使学生机械识记并沦为知识灌输的容器，情感需求与自主发展备受压制。长此以往，学生的思维力与创造力逐渐衰退，人格特质日渐扭曲。所以，教育部门审时度势，提倡新课程改革，创新教育教学模式，鼓励学生主动参与，以切实改变先前英语教学过程中过于强调死记硬背、机械训练的窘态。新课程改革的最大亮点在于用“指导—参与”教学方法来增进主体间交往的频率与有效度，确保学生在英语课堂的主体地位。可见，合作学习与新课程改革是相通的，其目标都是尊重学生的主体地位、扩展学生的思维空间与增强学生的实践能力。
1.2促进学生全面发展的必然选择
处在发育期的高中生，更愿意与他者沟通交流来获得社会归属感，而不是自我独处过孤独的生活。在他们看来，合作学习模式否定了以往“要我学”的被动模式，转而运用人际间持续的沟通来实现知识启发与行为激励。在英语教学过程中，教师应将注意力置于民主宽松的教学氛围营建之上，通过创造各式各样共同学习的活动来培育学生的成就感与合作精神，促进学生全面发展。引入合作学习，有助于加强师生与生生间的多向交流，拉近相互间的距离，有助于增强学生知识技能学习的主动性，使学生愿学、乐学、学透、学以致用。在共同的精神体验中，大学生的才华得以施展、身心得以成熟、情感得以丰富，进而实现个人内在品质与外部环境之间的有机统一。
较之传统模式，合作学习主张利用基于互赖的主体间交往行动来促进学生知识汲取与情感体验。若想让合作学习成功运用于高中英语教学，则须从以下方面共同着力。
2.1重新定位教师角色
为确保合作学习有序开展，教师必须深刻领会合作学习的精神实质，找准角色定位，以合理的身份参与到英语课堂教学中，组织起高质高效的教学活动。作为设计者，教师应事先知晓小组学习的阶段性目标，让学生提前收集资料、主动思考问题；作为组织者，教师要仔细观察合作学习的实施过程，针对具体合作问题采取有效的调控方法，例如统一任务与流程、扩大学习参与面、引导学生学会倾听；作为执行者，教师须与学生民主平等、诚恳对话，创设轻松和谐的课堂教学氛围，真正将教育上升为到“人际合作关系建设与发展的过程”。同时在英语课堂上，教师要通过日常观察与专项检查，不失时机地增强学生的责任意识，鼓励学生多承担责任、多为小组作贡献。
2.2关注学生意识与技能的培养
英语课堂教学方案的设计与落地要以学生全面发展为立足点。然而因先天禀赋与家庭环境等要素的共同作用，学生是个性差异甚大，直接影响着他们对合作学习的主动性与积极性。因此，一方面要强化学生合作意识。针对目前高中独生子女多、合作意识差的现状，英语教师要通过用积极参与者带领合作意识匮乏者的方式，让后者深刻领会合作在英语学习中的重要价值，不断增进合作意识，主动与小组成员形成稳定的互赖关系，进而营造出一种催人奋进、融洽活跃的学习氛围。另一方面要培养学生合作技巧。只有学生合作意识强并辅之以必要的交往技巧，才能保证合作学习持续有效。所以，英语教师要格外关注学生的表达能力与倾听能力，即使面对各持己见、观点冲突，也能双向互动、妥善处置。
2.3构建合理的学习小组
组建合理的学习小组是合作学习有效运转并达成目标的重要保证。因此，在高中阶段英语教学中，可按自然组或者组间异质分组的方式实施班级分组，最大限度地提升合作学习的效果。其中，自然组分组主要以2-6人为宜，通过就近组合、迅速拆分的方法来开展英语对话、情景模拟与相互检查，加大英语教学现场模拟与现实体验的力度。而组间异质分组则根据成绩好差混搭、性别男女混合、能力高低交叉、民族多样搭配等方式，让不同特质的学生组合在一起，充分发挥各自特长，实现优势互补，以达到最佳的学习效果。譬如基于学生能力考虑，可以把表达能力强、写作能力突出、思维能力活跃的学生汇集到一起展示自我、“各尽所能”，在相互学习中弥补自我缺陷。
2.4有效运用合作学习的评价方式
小组学习评价是成功践行合作学习的关键环节。推行有效的小组学习评价方式既可激励学生积极参与合作学习，又能鼓励彼此间有序竞争、相互促进，让每一个学生释放创造能量，提升协作能力。因此，英语教学要构建以形成性评价为主体的评价机制，有效运用不同的评价方式，不断激发学生学习的主动性。一是自我评价。根据当下自我与以往自我或者同一时段与同伴相比较，客观认识自我，以增强学习的责任感。二是组内互评。为增强评价的真实性，应采用匿名的方式加以推行。三是组间互评。该方式能帮助小组在相互交流中清晰认识自身优势，促进成员间相互学习、精诚合作。四是教师评价。英语教师要时刻观察学生行为，慎重评价学生表现，在注重激励性评价的同时，有依据地指出内在缺陷。
参考文献：
[1]马兰.合作学习[M]北京：高等教育出版社，2005.