丰富教学形式 注重情感教育
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小学语文课本中，有很多名家名篇。这些文章不仅语言优美，而且真挚感人，如果能够在教学中加强对学生的情感培养，使学生身临其境，设身处地地去读去想，拨动学生的情感之弦，与作者产生共鸣，那一定会使课堂教学效益最大化，从而提高学生的整体素养。在语文课堂教学中，我们可以采用以下几种方法：激趣导入 诱感、创设情境 促感、媒体展示 渲染情感、朗读训练 提升情感来提高教学效果。
一、激趣导入 诱感
人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以相互感染、相互影响，进而产生相同的情感体验。课前老师做充分的准备，在上课时采用激情导入法来激发学生学习，使学生与老师情感相融，学生与老师的教学思路共进，充分发挥学生的自主地位。
爱国主义永远是教学的主题，培养学生的爱国热情也是我们教学任务之一。如在教学古诗《示儿》时，可以采取故事导入法，讲述陆游“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”中所饱含的忧国忧民的情怀；讲述他至死不忘祖国统一，渴望收复失地的爱国情感；讲述他“僵卧孤村不自哀，尚思为过戍轮台”的爱国豪迈。通过讲述，学生对陆游的敬佩之情油然而生，再顺水推舟引入本课教学，既激发了学生对伟大祖国的热爱，又强化了学生的爱国主义的情感教育。这样一举多得，何乐而不为呢？
在教学《船长》一文中，导入时，老师可以饱蕴感情说：“同学们，生命是宝贵的，因为它只有一次。有这样一个人，在他生命受到严峻考验的时候，他把活着的希望留给了别人，把死亡的威胁留给了自己：为了让更多的人安全离开，自己毅然决然地选择了死亡。他，就是我们今天要认识的好船长——哈尔威。”这样的导入语，一下子深入到学生的内心世界，抓住了学生的情感支点，使学生在学文初始便对文章的主人公产生深深的崇敬之情，确定了学生的情感基调，为后面的课堂学习创建了一个好的开端。
二、创设情境 促感
具体的环境是教学取得成效的重要因素。在语文教学中，情境创设的关键在于教师如何启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和生动形象的人文活动。在课堂教学中教师要引导学生把心摆进去：“入其境而知其事，知其事而通其情”。
例如在教学课文《把我的心脏带回祖国》时，引导学生知道肖邦始终没有忘记亡国之恨和处在水深火热中的波兰人民：生不能回到祖国的身边，死后也要长眠于你的怀抱……拳拳爱国之心明月可鉴。文中有这么一句话：弥留之际，肖邦紧紧握者姐姐路德维卡的手，喃喃地说：“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”在教学时，我组织学生观看插图并启发学生想象肖邦弥留之际的神情、动作、说话时的语气等，将学生带入到那样的情境中去，让学生充分想象之后，再引导学生思考：肖邦在弥留之际哪来的力量“紧紧握着”姐姐的手？学生很快从文中找到答案，重温肖邦的老师临行前的话语，以及肖邦彻夜工作的情景。从这一片断可以看出，将学生引入文本情境之中，想象文本表述的意境，将学生情感和文中人物情感交融在一起，深化了对文章思想内涵的理解，升华了主人公的爱国情感。
三、媒体展示 渲染情感
优美和谐的音乐、生动形象的画面能够吸引学生的注意力，激发学生想象，能陶冶学生性情，使其如痴如醉；也能使学生精神振奋，令其激情高昂。多媒体技术的应用对渲染学生情感有着重要的辅助作用。
在教学《七律˙长征》时，为了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这个句子，可以出示多媒体课件：一望无边的大海，层层海浪涌上岸边，拍打海滩，发出哗哗声响。看到此处学生的兴趣高涨了起来，老师再进一步分析红军战士巧用计谋，不费一枪一弹，顺利地渡过了金沙江，真可谓大快人心。在高耸入云的山崖上，横贯着九条摇摇晃晃的铁索，十八勇士冒着枪林弹雨和烈烈大火，浴血奋战……学生通过听和看，真切地感受到革命者的乐观向上、无所畏惧的精神。然后，我让学生一起读这首诗，此时学生的情趣非常高，读得也非常有感情，接下来再让个别学生配上画面和音乐来读。在这种情景之下学生记忆得非常深刻。
四、朗读训练 提升情感
语文是语感非常强的学科。语文教学要注重对学生阅读习惯的培养，在教学中可以尽量多的用朗读来进行。教师在朗读教学中，除要求学生读准确、读流利、读出节奏外，还要求学生要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、意境等，把学生的感情带到文章中去。
如《大江保卫战》一文，主要记叙了人民子弟兵大堤抢险、勇救人民群众的故事，表现人民子弟兵勇往直前、无所畏惧的战斗精神以及和人民群众间的鱼水深情。教学时应凭借朗读理解其意，感知其情。对于文章中的高潮部分我们可以采用不同的朗读方法：可以用独自一个人朗读方法也，可以采用对话朗读法，或者采用分组朗读法。但在朗读的过程中要求学生把自己的感情带到文章中去，使学生的认识在不断的朗读中变化发展，情感也随认识同步变化发展，以达到升华情感的目的，让学生的心与作者的心融为一体，直至领悟文章的思想。可见，学生的情感朗读，对激发学生的情感有着非常重要的作用。
课堂是学生自主学习的主阵地，学生是主体，老师只是起到主导作用。课堂是学生情感交流的重要平台，教师应在课堂教学过程中培养学生情感，强化学生情感教育。只有我们每个教育工作者不断探索语文教学方法，拉近教材与生活的距离，将自己的情感、学生的情感、作者的情感融于课文之中，融于生活之中，才能让语文教学在师生的共同呵护下灌溉出一个更加绚丽多彩的情感乐园。