因为爱,所以牵肠挂肚
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作为一名教师，要对每一个孩子多倾注爱心，关爱每位学生。每一位学生都渴望得到老师的爱。爱孩子就必须走进孩子的情感世界，把自己当作孩子的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。学生心理情感教育师生沟通一、背景
徐同学是班上一名很特别的学生，不求上进，却对上进的同学冷嘲热讽；爱接老师的话，还认为这是潮流；对生活没有热情，很冷淡；希望通过多说出格的或者惹人厌烦的话引起别人的关注。对这个孩子，我一直牵肠挂肚。希望他好，却知道只有时间才能让他完善。
二、课堂片段再现
老师：“给大家五分钟的时间再巩固复习一下，然后我们就进行默写。”
全班同学：“好的！”于是便一个个地打开课本，开始一个字一个字地朗读起来，生怕看错了任何一个字。
徐同学：“老――师，你――好，你给我们几分钟的时间？我没有听清啊。”
随后，课堂立马笼罩着一种嫌弃、厌烦的氛围。几个表情丰富的女生瞪大了眼睛，狠狠地甩了一句：“5分钟！”
这是我课堂上的一个小片段。从中可以瞥见徐同学的性格特征，同时同班同学对该生的态度也是显而易见的厌恶与不耐烦。鉴于同学们对该生的“非一般”的不友好的态度，我们进行了一系列谈话。
三、师生谈话再现
（我对世界笑，世界只会对我哭。）
老师：对于课堂上同学对你的态度，你是怎么看待的？
徐同学：我已经习惯了，他们对我有偏见（一脸的无所谓）。
老师：他们一直是用这样的语气和你说话吗？为什么说他们对你有偏见呢？
徐同学：不是一直，是经常。他们就是对我有偏见，我说什么他们都瞧不起，都起哄（开始有了委屈的神情）。
不久，在一次班会上，我擅作主张，让同学们匿名写一下对徐同学的印象。有几个很典型的评价让我感慨良多：
“这个人太不行了，又自私又狭隘。自己不思进取，还要拉整个班级的后腿。”
“他自己成绩不好，就希望通过歪门邪道引起别人的注意力，我鄙视他。”
“他心理不正常，谁积极上进就说谁装，不能正确地评价别人，看见谁表现得好就羡慕嫉妒恨，这样的人，谁受得了啊？”
“老师都看不起他，我们大家也懒得理他。整天只会混日子，不知道学习。但是他也有优点，就是肯巴结那些学习好的同学，那些学习好的同学呢，恃才傲物，不理他，所以他也怪可怜的。
“他其实也想学好，可是因为父母离婚的原因，自暴自弃了很久，慢慢地落下的功课就赶不上了，然后，就老是想着通过令人讨厌的举动引起大家的关注，很难评价他是好是坏。”
……
看了这些评价，我久久难以平静。
这是个被离婚家庭折磨地失去平衡感和生活重心的孩子。父母的离异，让他饱尝了外人的轻视，他想和残酷的现实反抗，就不断地自暴自弃，不断地做出令人匪夷所思的举动。他的行为是令人头疼的，可是这些行为的背后，是他对美好生活的渴望，是希望同学老师赞许自己的一种期待。这个孩子肯帮助学习好的同学，说明他内心还是向善的，还是要求进步的，孩子的本性是善良的，可是现实却剥夺了很多属于他的快乐和幸福感。
为此，我给他写了一封长信，信的内容我认为是能打动他的，在最后，我这样写道：“孩子，老师相信你也希望自己人生的天空是湛蓝湛蓝的，也希望自己的人生之路是一帆风顺的，可是人生不如意十之八九。已经错过了太阳，就不要再错过星星；上帝为你关闭了一扇门的同时，也会为你打开一扇窗的。只要努力，只要不放弃，生活永远是美妙的，永远充满着让你迷醉的旋律。”
为了给他信心，根据他喜欢画画的特点，我还任命他为班级黑板报的美术编辑。没想到，当我宣布完任命后，他竟然在课上边说“谢谢”边轻声哭了，他的哭也令原来对他有意见的同学很内疚。但在我看来，这是他愿意敞开心扉的一种暗示，这种哭，来得太晚了，但又多么令人惊喜与感动啊，这是压抑已久的感情的倾诉与发泄，这是对我的信任与肯定，更是对我的工作方法的鼓励与鞭策。