用多样的作业批改形式激活学生学习初中化学的自主性

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摘 要： 自实行新教改以来，为减轻学生负担，周六周日不再补课，这使得作业在学习中的作用更加突出。在初中化学教学中，如何更好地通过作业批改，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个值得探讨的问题。文章对此问题做探讨。

关键词： 初中化学教学 自主性 作业批改

自实行新教改以来，为减轻学生负担，周六周日不再补课，这使得作业在学习中的作用更加突出。为完成教学计划，一方面要求老师提高效率，另一方面对作业的布置形式和批改提出了更高要求。学生作业是教学活动的及时反馈，是检查教学效果的主要途径，是了解学生学习情况，及时改进教学，全面提高教学质量必不可少的手段。因此，批改作业是初中化学教师的一项常规工作，它对指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。如何更好地通过作业批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主观能动性，是一个值得探讨的问题。

目前一些青年教师批改作业存在两个问题：一是轻视课内批改作业的作用，而将作业批改放在课后。这样只能将教师往作业堆里推，学生缺乏对自己作业质量作出自我评价的责任心。二是批改作业是讲究形式，不重视效果。有些青年教师在课堂上了解学生作业情况时，只通过举手的形式获取信息，当看到许多学生都举手表示时感到相当满意。其实利用这种方法获取的信息含“水分”很高。至于学生做错的原因、错题的类型，教师不追究。针对上述问题，我在批改作业方面做了探讨。

一、互批互改

即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处记上记号，然后换给本人。接着同桌互相讨论错误的原因，及时改正。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对做作业的责任感，而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。

二、自批自改

即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先做出判断，认真检查和验证，发现错误立即做出记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给老师，这样做能对不诚实及粗心的学生起到监督作用。

三、面批面改

由于学生之间的差异性是客观存在的，教师可以利用这种差异分层布置作业。分层布置的作业可以增强学生的受重视感和亲切感。而且可以在晚自习时批改作业，给学生造成做错了会在同学面前丢脸的压力，而且可以缓解授课内容多与课时少的矛盾，培养学生认真做作业的习惯。对于各方面都比较优秀的学生，面批时一般只在具体细节上加以指导，并增加作业的难度，提出新问题，保持他们对化学学习的持续热情。对一般学生则可以通过典型例题相似类型的多个练习，培养解题的规范性。对于问题较多的学生，则可以布置一些与经典题型完全相同的练习，放低要求。而且通过不同层次的学生互相交流更正，激起后进生的上进心。

四、小组轮改

对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用小组轮改的方法。即让每个小组成员轮流当批改组长。批改时，由组长担任“小老师”，并以组长的作业为“标准”，组员们共同研究题目的答案。确定正确答案后，由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。应该强调，千万不要因为后进生学习成绩差而让他们失去当组长的机会。因为采取“小组轮改”的方法可以激励后进生学习，使他们学习更加主动，做作业特别认真。在后进生当组长期间，教师要给他们以鼓励和帮助，多为他们“开小灶”。

五、集体评改

集体评改的作业适用于课后化学的实验实践。初中化学的核心任务是培养学生的科学素养，为今后的发展打下基础。中考化学试题以能力测试为主导，重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和社会的协调发展。重视对科学素养的考察，体现新课程改革的要求。例如我设计了生活中常见的食用纯碱和食用小苏打的两种粉末的纯度，稳定性和溶液酸碱性的实验作业，并精心设计了问题。通过课上重复实验的方法，让学生在课堂中对照自己做的实验，进行讨论和分析，最后由教师作综合评价。不同的学生对比自己的结果，分析实验出现误差的原因，相互探讨，培养严谨的科学态度和实际操作能力。此法有利于学生理清思路、掌握正确的处理问题的科学方法和提高辨析能力。

综上所述，灵活地运用批改作业的方法，能及时地、真实地获取信息反馈，强化教学效果，也能使教师有足够时间钻研教材，研究教法，教得轻松；学生可以减轻课业负担，学得愉快。