反思性教学“五用五看”的理解与运用
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【摘要】随着教育教学的深入改革发展，“反思性教学”独树一帜：用理想的眼光看现实；用发展的眼光看过去；用遗憾的眼光看成功；用辩证的眼光看失误；用陌生的眼光看熟悉。不失为辩证而科学的教育理念，理性而适用的教学方式。
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0048-02
现代汉语词典对“反思”的解释是“思考过去的事情，从中总结经验教训”，反思过去是为了将来。人类早在古代社会就有反思的意识，“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三醒吾身”等至理名言就是佐证。反思，首先是思想界和知识界关于元科学研究的一种理念与方法，后来移植于教育教学，便产生了反思性教学。
美国学者布鲁巴赫等人从时间的角度来认识反思性教学，他们认为反思性教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的最终形成超前的反思，从而形成在实践之前三思而行的良好习惯。华东师范大学熊川武教授对反思性教学作了如下定义：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’（learning how to teach）与‘学会学习’（learning how to learn）结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”由此可见，反思性教学不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，而且要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，合理地进行自我评价，追求教学实践合理性，指导未来的教学行动，使自身的教学具有发展的价值、创造的价值和自我实现的价值，使自我经验型的教师发展成为学者型教师的过程。我将利用反思性教学“五用五看”的教学策略，结合多年的教学实践，谈谈自己的对反思性教学的拙见。
1. 用理想的眼光看现实的教学。在当前职业教育中，每位教师都应随时转变自己的教育理念，思考如何应对当前的教学对象，要用理想的眼光看现实的教学情况，每节课后都要反思教学效果，掌握学生心理变化、思想变化、学习变化、环境变化，不要因为一些问题学生造成的不和谐学习环境而叹息，进而有放弃他们的想法。作为教师，有责任赏识学生、反思自己的教学方法，不断改变自己的心态、转换角色、变换教学方法，将课堂理想化，对学生产生希望，让其按自己的理想去发展。
2. 用发展的眼光看过去的情况。很多教师多少年都采用固定的应试教学模式，采用几乎一成不变的教学方法，甚至是顽固的填鸭式教学手段在教着一届又一届学生。时代变了、讲课内容变了、学生变了，只有授课方式没变，而老师的抱怨却增多了：“现在这学生太难教了，同样的问题讲了几遍都不会，我这么卖力气的讲，真学的没几个，这课真没法上，现在的学生素质真是越来越差。”这通常是部分教师偶尔发的牢骚，但反映了一个现象：教师还没有真正转变自己的思想观念，没有用发展的眼光看过去的教学情况，没有及时反思自己的教学模式，没有与时俱进地了解当下的学生特点，止步不前，早晚会被学生淘汰，自己将自己淘汰。眼光是发展的，教育教学理念才能发展，才能将过去的教学模式与方法推陈出新，让不同时段的学生接受自己，快乐教学，发展学生，发展自己。
3. 用遗憾的眼光看成功的结果。很多时候，人们通常都会在成功时沾沾自喜，思想膨胀，听不进去别人的意见。如果每个人都懂得在取得成功的时候冷静地看待成绩，就不会有“骄傲使人落后”一说。如果想使自己成功的机率高，并且取得更大的成功，应在高兴之余去反思成功的过程，学会用遗憾的眼光审视取得成功过程中遇到的问题、积累经验、总结促成成功的推动力与关键点，你会发现收获很多，会为以后的进步奠定基础。
4. 用辩证的眼光看失误的问题。教学的不同阶段都会有不同的情景，好的课堂效果会给你带来快乐，会使自己思路大开，滔滔不绝，看着学生一双双渴求知识的目光，会有一种成就感：感觉自己突然变成了演讲家。而不好的课堂效果会给你带来不悦，会使自己思想闭塞，不想多说一句话，本来应该讲45分钟，可却只讲了30分钟，总感觉自己这课上得没意思，会有一种挫败感。当然，教学过程中会经常遇到失误的问题，怎样面对问题，并认真分析问题、进行解决，这很关键。作为一名理智的教师，此时应该是一名哲学家，学会用辩证的眼光看失误的问题，凡事都有它的两面性，只有从正反两面分析问题，才会促进教学的提高。
5. 用陌生的眼光看熟悉的经验。从事多年教学的每一位教师，让她谈谈在教学上的经验，她都会说出个一二三来。通常，大家对应试教育都会有差不多一致的想法与做法，而对素质教育却有其不同的理解与应用。在授课过程中，教师比较熟悉的教学经验是填鸭式的，不会变通、不会活用。我们经常听说“老话常谈”，也听说“老歌新唱，旧词新说”，这就是对原有熟悉的进行翻新，会给人一种新鲜感。在教学中，如果教师学会用陌生的眼光重新给原本熟悉的经验予以新意，采用创新的教学手段将原有的教学方法进行改良，旧法新用，这样会使原有的教学更加生动、活泼。
从事多年的职业教育，我有个习惯，做任何事情都想反思，每天晚上都要想想今天有没有做错什么事，什么事做得不好，还有什么事没有做；同时，我还将反思应用于教学，每次讲新课前，首先想到的是我所面对的是怎样的教学对象，我教的是什么学科，学生会喜欢什么样的教学模式，通常设计几种不同的教学情景，想象用什么方法让学生学会学习、愿意学习，尽可能想象到教学中可能碰到的问题，让学生学会自己处理问题，培养学生解决问题的能力；然后在教学过程中边讲边想，调动学生情绪，使课堂气氛升温；课后在教案书写教学后记，而现在则是经常梳理教学感悟，为以后的教学累积经验。其实，作为教师，都有能力教好每一节课，不是学生不好，而是教师没能随时反思：回头看、做中看、做中想、向前看、向前想，教师具有驾驭课堂的能力，只要认真反思，认真结合所教学科研究准确的教学方法，一定会吸引住学生的眼球，抓住学生的心，学生通常是喜欢老师而学习她的课。
例如，本学期我讲授新课《审计学基础》时，我就用了很多心思，原来讲《基础会计》、《工业会计》、《经济法》时，讲起来都会游刃有余，信手捻来，即便是足足讲两节课，课堂效果也会很好，学生喜欢听我讲课。但本学期讲的新课虽自己会，但毕竟第一次讲，难免心有余悸，如果讲不好怎么办？怎么讲学生会喜欢？一门新课，首先重要的是培养学生对本学科的兴趣，备过《审计学基础》以后，我从导课入手，结合新任审计长刘家义的首份审计报告引申出审计的产生及作用，让学生认识到加强审计对于企业的重要性；然后在教学程序上进行改革，颠覆原有的教学程序，从本书的首尾开始讲，从试题分析中总结审计的方法、程序等，培养学生总结问题的能力；同时，我最得意的是本学科的授课中我采用了案例教学法与课件演求法相结合的教学手段，让学生理解枯燥的理论观点，从课堂效果上可以看出来，学生喜欢案例教学，喜欢我的授课方式，他们欣喜的眼神、渴望的目光，使我在教学中感受到了乐趣。
总之，反思性教学对个人、群体乃至整个社会的信念、经验、态度、知识和价值的意义及其他社会条件承担了认知、检查和反刍的责任。反思性教学是一个促进教师个体专业发展，进而提高组织水平，推动学校教育教学改革的过程和手段，但必须以我们对反思性教学形成一种更加精细的理解和更为客观的态度为前提条件。善于反思，并在此基础上努力提高自己教学效果的教师，其自身成长和发展的步伐就会加快。教师只有发挥反思意识，把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去发展自我、建构自我，从而不断促进学会自我学习，教会学生学习。最终，才能使教师全面发展。