初中语文对话式阅读教学研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇初中语文对话式阅读教学研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：初中语文对话式阅读教学受到教育实践者的好评，对话式阅读教学一改传统教师、学生、文本之间不平等的关系。强调三者都是平等对话的主体。它是学生个性发展的需要，形成和谐教学人际关系的需要，也是教学相长的现实需要。

关键词：初中语文；对话式阅读；教学研究

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0098-01

近年来，对话式阅读教学越来越受到教育理论者和实践者的重视，它一改传统教师、学生和文本之间存在着的对象性关系，强调三者都是平等对话的主体。对话式阅读教学强调学生、教师与文本三者都是主体，三者地位是平等的，学生始终处于主动态势，并在这此基础上展开多向的民主的互动交流，最终达到对话主体间视界融合、精神相遇、理性碰撞和情感交流。这样，研究对话式阅读教学不仅可以培养学生阅读的兴趣，还可以培养学生完善的人格。

1.初中语文对话式阅读教学的特征

1.1对话三位体的平等。对话式阅读教学一改传统教师、学生和文本之间存在着的的对象性关系，强调三者都是平等对话的主体。首先，教师与文本平等对话，这是整个对话式阅读教学的前提。没有教师与教材的平等对话，也就没有了教师的教与学生的学了。对话式阅读教学中所要强调的是在不抛弃理性分析的情况下着重于对文本的情感体验，而独白式教学更偏重于对文本的理性分析。其次，学生与文本平等对话，这是衡量是否真正实行了对话式阅读教学的一个非常重要的标准。对话式阅读教学则注重生本之间的对话，激发学生的学习兴趣，突出自主，从而积累语言，陶冶情感，真正实现有效教学。第三，教师与学生平等对话，这体现对话式阅读教学平等性和开放性原则。教师放下架子与学生平等对话，学生的才能得到充分的展示，学生可以得到更全面的发展。

1.2三个主体间的非线性互动。"非线性"指阅读教学各个环节所构建的意义不是呈线性的、序列的、积累的特征，而是既呈现出越来越有深度、越来越丰富、层层递进的特征，又呈现回环往复的特征，每一个环节所建构的意义既是终点，又是起点。对话式阅读教学中，学生被看作是认识与发展的主体，处于主动地位，教师、学生、文本之间由认识与被认识的关系转变为主体间的沟通、融合。学生可以与教师、文本相互间展开积极的对话，这一对话互动过程呈现出非线性特征。三个主体间非线性的互动关系，使课堂常呈现出平衡性与失衡性相结合的特征。

1.3对话结果的"创生性"。以往的阅读教学中大都是教师说了算，以教师对文章的一元讲解取代学生个体对文章的独特的感受、理解，取代学生群体对文章的多元化的解读，师生缺失参与其中与之对话的权利，即对话的结果缺乏"创生性"，师生的主体性被严重压制，这样，师生的探索兴趣丧失，其独立思考能力和创造力被抑制和削弱。对话式阅读教学中，教师、学生和文本三主体的平等地位得以确认，他们之间可以展开平等对话与交流。这使学生不再仅仅是知识的接受器，还是知识的发生器，使教师教学水平得以进一步提升，使文本的内涵得以进一步开掘和丰富。对话的过程是主体间在经验共享中参与重建，这一过程不可能是某种预定知识的复制与客观再现，而是新知识与理论的生产与创造。

2.初中语文对话式阅读教学的实施

2.1"以生为主"是实施对话式阅读教学的主旨。以生为主是教师有效实施对话式阅读教学的关键。在应试教育的指挥棒下，传统的阅读教学很少顾及学生的兴趣、自我需要，往往是课上教师对课文的权威讲解、分析占据了课堂教学的绝大多数上时间，学生作为学习主体的对话需求被冷落，再加上过分追求所谓的标准答案，不仅禁锢了学生丰富的想象力，限制了学生的思维，而且严重销蚀着学生的灵气、个性和创造力。在对话式阅读教学中必须确立学生在阅读教学中的主体地位，让学生根据自己的接受水平、兴趣需要，充分发挥自身的主观能动性，在与文本对话中独立地思考、怀疑与考证，使所获得的知识真正内化为自身的精神财富。

2.2运用两种策略是对话阅读的关键。主持人策略和环境支持策略是对话式阅读教学的关键。

2.2.1主持人策略，是教师以主持人角色介入对话，发起、组织和维持学生阅读文本后而在学生之间的互动对话，最后形成新的方式。教师设置话题，即在设计碰撞。而话题确立的好与坏，直接影响到对话的方向，影响到学生参与的积极性能否被调动起来，进而影响到对话能否广泛而深入地开展下去。为此，教师在扮演主持人角色时，要求找出既符合目标任务又为学生所感兴趣的话题，或提炼出值得作深度探究的教学专题。教师在话题的设置时必须从学生的"最近发展区"出发，找准新旧知识的衔接点，使学生看后在似懂非懂的状态中形成认识冲突，这样，学生才会因难度适中而乐于对话。

2.2.2环境支持策略。环境支持策略，指创设有利于对话式阅读教学顺利进行的支持性教学环境的一种方式，实质上是环境真正创造了创造力。教师要营造民主平等的课堂对话氛围。允许学生畅所欲言，发表不同的观点，让学生有很大的思维和发表见解的自由度；要尊重学生的见解，尤其是在师生间见解相悖时；要科学地利用无错原则来评价学生的每一次发言，在学生见解过于偏激或近于荒谬时，教师提出善意的批评或纠正尤其要讲究方式方法，态度应亲切诚恳，这才不会使学生在课堂上产生紧张感、压抑感和焦虑感，才不会造成师生间的情感疏离。从根本上说，在学生真正成为学习的主体之后，阅读教学中民主平等氛围的营造才可能真正实现。

2.3在对话的基础上阅读是对话式阅读的基本方式

2.3.1理解性的阅读。阅读需要理解，理解是阅读的基础，通过理解性阅读使学生汲取读物中的知识营养。理解是阅读的核心，也是复杂的智力活动，必须在一定阶段的积累性阅读的基础上进行。理解性阅读教学，既要尊重学生"读"的个性化行为，珍视学生的独特感受，又要坚持教师的"导"。

2.3.2体验性的阅读。有体验的读，就是指导初中生在阅读时能感受体验到阅读过程带来的愉悦和乐趣，通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的"滋味"，体验语言文字的情感，积累有益的经验，实现经验的再创造。教师可以通过和学生的对话引导学生进行阅读。