巧用文本 融入时代 激发思考
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1 教材分析
《为中华之崛起而读书》是鄂教版教材第七册第5单元中的第一篇阅读课文。本单元围绕“读书故事”这个话题安排课文，让学生思考自己读书的目的，检讨自己读书的态度和同学交流自己读书的方法与读书的乐趣。这篇课文是一篇人物传记，记叙了少年时代的立志为中华崛起而读书的故事。课文共9个自然段，可按时间为线索将课文分为3部分。1～7自然段是第1部分，写在沈阳读小学时就立志为中华崛起而读书。第8自然段为第2部分，写在天津读中学时为中华崛起而读书的学习愿望很强烈，成绩优异。第9自然段为第3部分，写为中华崛起而读书成为终生奋斗的目标。
课文分两课时上完，本课为第一课时，教授第一部分，也是课文最详细最重要的部分。课文先写12岁的刚到沈阳，就听伯父沉重的说“中华不振哪！”这使他疑惑不解。接着写在租界里亲眼看到在中国的土地上中国人却饱受欺凌，使他切身体会到伯父所说的“中华不振”的含义。面对校长的提问，响亮而坚定地回答：“为中华之崛起而读书！”表明了他远大的志向，“响亮而坚定”表明决心很坚定。
2 学情分析
文本背景隔学生生活的时代较久远，学生要感受文中洋溢的热烈的爱国情怀是有一定难度的，不要只重视思想性，上成了思想品德课，而应立足于文本，在细细品味文本中感受字里行间的情感，将语文的人文性与工具性紧密结合。
本课中，“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。教学时，应该紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年的远大志向，体会人物的思想感情。但是，鄂教版教材在在租界里亲眼所见被欺凌的例子全部删减了，他到底看见了什么学生无从得知，无法产生共鸣，也使得为什么会立志“为中华之崛起而读书”，这个转变过程显得突兀，缺少支撑。教学中应该适当地引入原文材料，填补空白，从而积累和激感，帮助学生理解立志的原因，后面的教学才能水到渠成。
3 教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念、教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是：①认识10个生字，会写12个生字。正确读写词语。②正确、流利、有感情地朗读课文。③理解课文内容，能结合课文第1～7自然段中重点词句了解少年立志的原因，感受少年的博怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。④体会课文的写作特点。初步感受人物传记的写法，学习运用通过语言、神态的描写，表现人物内心的方法。
4 教学重难点
重点：体会人物思想感情，感受少年的博怀和远大志向。难点：了解当时社会背景，深入体会少年立志的原因。
5 教学准备
文本背景隔学生生活的时代较久远，理解有一定难度，课前请学生预习课文，搜集了解的相关资料；教师搜集租界、的相关资料图片，准备课件。另外，查阅本文原文，适当地方进行补白，帮助学生进行理解。
6 教法与学法
“教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统一，在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让学生感受少年的博怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。“授之以鱼不如授之以渔”，在教学中，建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的读，让学生感知文本，体验情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读――思――议――悟”的学法。
7 教学过程及策略
7.1 谈话导入，激感。①孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”新课程标准也指出：语文教学要注意激发学生的学习兴趣。因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，把生的希望送给了别人，把死的可能留给了自己；有这样一个人，全中国的人都爱戴他，他逝世的时候，首都人民自发地聚集，十里长安街挥泪相送；有这样一个人，全世界的人也尊敬他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情。你知道他是谁吗？也是这个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道是什么吗？【通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”】②生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。
7.2 初读课文，整体感知。①借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求。新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课文时，一、要求学生借助汉语拼音读准字音，读通句子。二、检查两组有代表性的词语。②生再读课文，边读边思考：本文写了哪几个时期的事？并找出关键词句。通过交流，明确：这是一篇人物传记，可以看出课文是按时间顺序来记叙的。写了12岁那年、15岁那年和青少年时期的三件事。【这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路】
7.3 精读课文，体验情感。
策略一――找切入点，把握脉络：我抛出学生质疑时最想知道的问题：为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向？文中的哪个词最能体现？通过这个问题的设置，培养学生的理解能力，学生通过自己读课文，很快就能找出本文的关键词“中华不振”，本课教学就围绕此关键词展示，把握了教学的脉络。【苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节中，我以“问题”入手，激发学生的探索意识，培养生的思考能力。】
策略二――发挥想象，体会内心：这样的体会有两处，一处是结合前文发问――听到伯父沉重地说：“中华不振哪！”时并不理解，他奇怪什么？第二处是重点：在租界地里，目睹了中国同胞受欺辱的情景之后，他在沉思什么？先让学生入情入境说说自己的想法。如果学生仅仅停留在气愤层面，也很正常，老师就带领学生结合后面的部分深入思考除了气愤，还想了什么？感受到一是想到了发生这些事情的原因是“中华不振”；二是想到作为自己该怎么去做，改变中国这贫穷落后受欺辱的状况，最终立下“为中华之崛起而读书”的志向。这一问题的设置，关键是让学生体会到立下“为中华之崛起而读书”的志向并非一时冲动，而是经过充分思考的，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇，为理解后文的“响亮而坚定”打下基础。更让学生感受到他的志向是很深远的，现在的同学没有想到，当时的学生也没有想到，为后文的学习打下伏笔。【语文课程标准指出：语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。这一环节的设置，通过学生的朗读、想象，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发生的想象和创造潜能，师在这一环节，应充分尊重学生的想法，不能粗暴的否定，扼杀学生的想象】
策略三――课文补白，搭建桥梁：要回答在沉思什么，必须弄清楚他在租界地时到底目睹了什么。这是他思想发生变化，最终立志的原因。但是，鄂教版教材在在租界里亲眼所见被欺凌的例子全部删减了，他到底看见了什么学生无从得知，无法产生共鸣，也使得为什么会立志“为中华之崛起而读书”，这个转变过程显得突兀，缺少支撑。教学中应适当地引入原文材料，填补空白，并加入补充材料，在运用多媒体手段，播放“华人与狗不得入内的图片，中国人民在自己的土地上饱受的图片，外国人在中国的土地上耀武扬威的图片”后请学生谈一谈作为中国人看到这样的画面你是什么样的感受？获得与的共鸣，切身体会“中华不振”的悲哀，从而理解为何立志。【这一环节的设置，通过师播放的触目惊心的画面及生口中叙述出的事实，让生多角度、深刻地理解“中华不振”的具体含义，激发学生的爱国之情，深刻体会当时的心理感受】
策略四――重点句朗读，把握情感：理解课文后，让学生读出人物所说关键语句的情感。紧抓这几句――伯父沉重地说：“中华不振哪！”响亮而坚定地回答：“为中华之崛起而读书！”铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书！”通过朗读，让学生入情入境，进入人物的内心，感受坚定的决心。【新课程标准指出：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会情感、培养语感的基本途径。这一环节的设置，主要通过形式多样的朗读，让学生在读中思考，读中想象，打开学生情感的闸门，以心感悟文本激起共鸣】
策略五――比较阅读，梳理不同：思考读书的目的与其他同学读书的目的有何不同？通过学生自己的比较、体会，引导生明白：为明理、为做官、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。两者都没有错，但在当时的社会背景下，的志向更显得胸怀博大和抱负远大。【在比较中思考，最能看出事物的根本不同。此环节的设置，请学生通过对照，进一步明确志向的不一般，感受其博大的胸怀和爱国之情。】
7.4 拓展延伸，升华情感。“为中华之崛起而读书”，这句誓言不仅激励着，也激励着一代又一代的中华儿女。今天，我们也要思考“为什么而读书”的话题。我把梁启超在《少年中国说》的几句话送给大家：“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……少年雄于地球，则国雄于地球。”
8 在教学中的一点思考
本文时代性强，当年“为中华之崛起而读书”的目的与现在孩子读书的目的已经发生了很大的变化：我们现在经常教育孩子读书是为“自己”。这是时代变迁带来的必然变化，两者都没有错。但在课中如何巧妙地融合这两点，既让学生理解，又不削弱课文的主旨呢？