《爱弥尔》对初级作文教学的启示

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内容摘要：初级作文教学具有一定的特殊性。卢梭的《爱弥尔》对初级作文教学具有重要的启示。本文从用心观察自然，训练感官感受事物，引导儿童快乐写作三方面进行论述，以探讨小学生作文教学的规律。

关键词：爱弥尔 观察自然 训练感官 引导教育

小学阶段的教育在人的一生中发挥着启蒙的重要作用，小学作文教育贯穿整个小学阶段，因而具有重要地位。在小学阶段，大多数课程主要是“输入”，即以识记为教学目标，要求学生通过课堂学习初步认识周围的世界；小学作文教学则更多地要求学生“输出”，即根据自己对生活的观察和理解，写出短小的文章。这种差异决定了小学作文教学必须选择较为独特的方式才能够更好地实现教学目的。

卢梭的《爱弥尔》给我们提供一些可资借鉴的经验。在《爱弥尔》中，卢梭按照年龄顺序，依次论述了针对不同年龄段的儿童所应采取的教学方法和教学内容。在《爱弥尔》第二卷，卢梭以两岁到十二岁的儿童为研究对象。这一年龄段对应的是幼儿园和小学阶段，本文主要讨论第二卷中与小学作文教学的相关的内容。

《爱弥尔》第二卷的主要观点是对两岁到十二岁的儿童进行感官教育。原因是，这一年龄段的儿童刚刚开始尝试融入世界，“当他柔嫩而灵活的器官还能自行适应它们所接触的物体时，当他的感官尚未受到幻觉的影响而保持纯洁时，正好趁此机会锻炼它们承担它们固有的任务，正好趁此机会学习认识事物同我们之间可以感觉到的种种关系。”[1]这种观点完全符合卢梭的“自然教育”思想。接着，卢梭针对触觉、视觉、味觉等六种不同的感官分别提出了相应的教育内容和教育方法。这一部分的内容对小学作文教学具有重要意义。

第一、用心观察自然

卢梭非常反感过早地将成年人的种种规则强加于学生身上。他反复强调要让学生进入大自然、融入大自然，从真感受到生命的丰富多彩。在现实的小学作文教学中，教师通常要首先提出写作的题目，规定写作内容的大致范围。实际上，这种教学流程并不能收到好的效果。它束缚学生的思维空间，限定学生只能从记忆中挑选符合教师规定的内容，学生只会疲于应付，很难激发学生的写作兴趣。久而久之，甚至会产生强烈的逆反心理。

卢梭倡导的走进自然为我们提供了一个很好的启示。小学生自控能力差，兴趣点转移速度快，因而难以对某一特定的事物保持很久的注意力。但是，在安全的自然环境当中，小学生能够依据自身个性和爱好，迅速选取兴趣点，并进行较为长久的关注。此现象应当引起教师注意并加以利用。结合课堂实际，教师可以首先请某一学生从教室内摆放的盆栽或其它室内装饰中选出自己感兴趣的一物，然后给学生留出三到五分钟的思考时间，要求全体学生在这段时间内仔细观察该物。之后，教师请该生描述自己感兴趣的对象，其他同学做补充。这种方法可以最大限度的调动学生积极性，令其有机会展示自己，同时也可以锻炼学生的团队配合能力。

在整个教室内的观察教学结束之后，教师还需要向学生讲解“观察的方法，如让学生按顺序观察，对事物有整体的认识；分类观察，抓住某种事物的特征；比较观察，比较事物的不同特点。这样，才能培养学生良好的观察习惯和敏锐的观察力。”[2]然后，要求学生运用课堂上学习的事例和方法，课后到大自然中自行选择感兴趣的事物进行观察，并写成一定字数的作文。有了以上的步骤，学生的主观能动性可以得到最大限度发挥，同时还可以培养他们热爱大自然的观念。

第二、训练感官感受事物

人有不同的感官，小学生的注意力恰恰是那些具有强烈感官刺激的事物。卢梭认为：“在我们身上首先成熟的功能是感官，因此，应该首先锻炼的是感官；然而，唯独为人们所遗忘的，而且最易于为人们所忽略的，也是感官。锻炼感官，并不仅仅是使用感官，而是要通过它们学习正确的判断，也就是说要学会怎样去感受；因为我们只有经过学习之后，才懂得应该怎样摸、怎样看和怎样听。”[3]

有鉴于此，在小学作文教学过程中，教师有必要针对不同的感官，分阶段进行训练。首先是视觉训练，视觉是小学生最活跃的一种感官，是人接收外界信息最重要的渠道。上述的观察自然就是视觉训练的一部分内容，除此之外，教师还应当有目的有步骤地引导学生观察人物，如家庭成员、同学、老师及陌生人，描述出他们各自的特征。其次应当针对听觉进行训练。教师可以引导学生说出自己喜欢的动物、音乐等等可以发出声音的事物，进而要求学生用语言描述自己听到了怎样的声音，由此产生了怎样的感受。进而扩展到这种事物和情感之间可能产生怎样的联系。在这种引导过程中，学生能够尝试探究自己喜欢的原因，从而在完成作文的过程中，加深对自身的认识。

此外，教师还应当要求学生对多种感官进行综合训练。特别要引导学生结合各自的生活经验，从不同的感官角度来描述某一事物。“比如让学生尝试‘小当家’，体验父母的辛劳，学生因为参与了各种活动，人人动手、动脑，亲身体验了活动的欢乐，获得了丰富的表象，准备了充足的感性材料，”[4]因而在最后可以较为容易地将这些分散的描述结合在一起，完成对生活的立体观察并写出较为满意的作文。

第三、引导儿童快乐写作

在《爱弥尔》中，卢梭经常谈到如何应对儿童的不合理要求问题。由于儿童的理性能力较差，因此经常会提出一些过分的要求。卢梭对此提出了引导式教育方法，即不用体罚、咒骂等暴力方式命令儿童放弃要求，而是用温和的方式使儿童自己抛弃那些不良爱好和习惯。“如果我要使一个这样骄纵坏了的孩子有所醒悟的话，我就要使他觉得他最华贵的衣服是最不舒服的，穿在身上总不痛快，总是紧绷绷的，总受到种种的拘束；我将使他在漂亮的衣服下面失去他的自由和快乐”[5]从卢梭举的这个例子当中，我们可以看出，引导是教育儿童最好的方法。从长远来看，要使儿童自觉地从不快乐中走出来，引导他们快乐地去观察、感受他们所感兴趣的事物，愉快地进入写作状态。

在作文教学过程中，采用引导方法比命令式强迫更加符合小学生的心理特点。在传统的作文教学中，教师通常会采用模写范文的方法，即以某篇课文为例，要求学生从字词、句式到情感进行全面模仿。这种方法在当下喧嚣的消费社会环境中，已经逐渐失效。因为，当今小学生接受的信息量是非常大的，因而也更容易受到社会环境的诱惑。教师提供的例文通常都离现实生活非常远，难以使小学生产生共鸣，是在教师强迫与命令之下完成的。那些模仿性强的作文，会得到教师表扬，久而久之，造成小学生对例文的依赖，最终导致作文教学彻底失败。

因此，教师在作文教学过程中，只有引导学生以现实生活为对象，才能够走上一条更稳健的作文教学之路。例如，小学生比较容易受到儿童商品广告影响。但是“据一项针对儿童的商业广告调查发现，高水平的消费和精神抑郁之间有直接的联系，那些深受消费文化影响的儿童变得消沉、忧虑、自尊心低下并且很容易受到诸多心理疾病的困扰。”[6]针对这种情况，教师就可以引导学生以广告为对象，先选择自己喜欢的广告观看，进而从不同的感官角度来描述广告内容，写出自己内心的所思所想，引导学生正确认识和对待广告的内容。

总之，虽然《爱弥尔》的发表时间距今已有两百多年，但是书中蕴含着的丰富的教育思想，对今日的小学作文教学依然有很大的启示，值得我们认真学习和研究。

注释：

[1]（法）卢梭：《爱弥尔》，商务印书馆，1978年6月，第149页

[2]刘亚雄：《小学作文开放式教学的实践与思考》，《湖南第一师范学报》2003年第一期，第58页

[3]（法）卢梭：《爱弥尔》，商务印书馆，1978年6月，第161页

[4]徐彩娥：《小学作文教学中的感性、悟性与个性》，《重庆教育学院学报》，2002年第二期，第98页

[5]（法）卢梭：《爱弥尔》，商务印书馆，1978年6月，第152页

[6]穆歌：《“自由”中的“节制”——再谈卢梭教育思想中的“自由观”》，《外国中小学教育》，2010年第八期，第62页

朱丽芬，教师，现居湖北孝昌。