例谈高中英语课堂评价中应关注的要素
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摘要：新课程实施以来，许多英语教师在改革、改进课堂教学评价方面做了一些有益的探索，但目前很多英语教学都与“促进学生发展的课堂评价”要求有较大的差距，存在诸多问题。针对这些问题，笔者认为在课堂教学中应关注六大要素：尊重学生的自尊心、注意引导学生的思维、结合生活实际、语言机智幽默、尊重学生差异、关注“潜力生”。
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-074-2一、尊重学生的自尊心
新课程改革倡导以人为本，关注学生的身心发展和终身发展。其中，尊重学生的人格、保护学生的自尊尤其重要。学生在课堂上回答问题时经常会出现一些意想不到的情况，如果这时教师不能表示理解，反而用讽刺、挖苦、尖刻的话语进行回应，就会对学生的自尊心和积极性造成难以弥补的伤害。如一位教师在讲非谓语的定义时，一学生兴冲冲地回答“没有谓语的动词”时，这位教师马上说，“你考虑了吗？动词一定是谓语吗？”这位学生立刻低下了头，不再发言。我以为，英语教师首先要树立育人意识，全面了解并亲近学生、尊重学生、关心学生，让课堂评价富有德性。然而，在平常的教学中，有些教师在教学中认为“教书”是根本，“育人”是教书的副产品，在课堂评价时更多关注知识，关注解答的对错，考试是优还是良。其实，还有比学习成绩更重要的东西，那就是需要我们每位教师在每一节课中都要细心地去关注学生的精神世界，犹如春雨润物，让学生的精神生命在每节课的活动中得以成长。所以，教师需要营造一个充满关爱的课堂氛围，在评价中让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。
二、注意引导学生的思维
在高中英语学习中，学生出错，很可能是在思维方式、方法上出了问题。教师不能简单地用对与不对来评判这些错误，如果这样，即使学生暂时记住了正确答案，但没有经过思考和感悟，下次极有可能重犯类似错误。因此，教师不妨帮助学生一起寻找错误的根源，引导或调整学生的思维方向，促进学生主动梳理思路。如在书面表达中，在表述“有40%的学生支持这一观点”时，学生经常会写成“There are 40 percent of the students agree with the idea.” 若告知学生一个句子只能有一个中心动词，该句为there be句型，中心动词为are，那agree就必须使用非谓语动词形式了。但根据英语的语言习惯，该句一般写成There are 40 percent of the students who are in favor of the idea.如果这样解释，这个问题就很快得以解决了。长此以往，学生便渐渐鼓起勇气，打开思维的闸门，并养成乐于思考、深入思考的好习惯。
三、结合生活实际
新课程要求在教学中要广泛联系社会实际，并体现在教学中联系社会实际对于贯彻新课程基本理念的重要性。所以在课堂评价中必须联系社会实际。课堂教学的过程不仅是传递知识的过程，也是师生情感交融、思想共鸣的过程。中学生在生活中常常会发现英语与生活有着密切的联系，但他们并不明确英语和生活的区别究竟在何处。如在区别“With pleasure.”和“Its a pleasure.”时教师可以告知学生“With pleasure.”是表示乐意帮助，而“Its a pleasure.”是表示感谢。教师可以让学生在课间进行这样的对话练习：“Thank you for your help.” “Its a pleasure.” “Can you help me？” “With pleasure.”这样，不但会带给学生极大的满足感，而且还能使他们获得与英语有关的积极情感体验。
四、语言机智幽默
当学生出错时，运用幽默的语言委婉地提醒，比严肃地说教更容易让学生接受。如同样一位教师在讲非谓语的定义时，一学生兴冲冲地回答“没有谓语的动词”时，这位教师马上说，“你考虑了吗？动词一定是谓语吗？”另一位教师则幽默地说“动词有谓语吗，不行耶！请重新考虑。”这既纠正了学生的错误，又不让那位同学难堪。当学生有出色的表现时，用夸张、有趣的语言来赞美，学生会欢欣鼓舞，兴趣倍增。当学生发现地理规律时，教师幽默的评价，能使学生在笑声中有所思、有所悟。如在讨论“英式英语和美式英语的区别”时，小王同学提出的几个要点与我准备的基本相同（课后了解他在课前上网搜索的材料与我备课上网搜索的材料基本相同），我摇晃着头、竖起大拇指对他说：“Great minds think alike.”并把我的要点在PPT上打出来。其他同学纷纷向小于同学投来赞许的目光，看得出他自己也感到得意和开心。因此，教师可以利用机智、幽默的评价语言，创造出轻松、愉悦的学习氛围。
五、尊重学生差异
每个学生都是独特的“这一个”。他们的天赋和秉性、基础和兴趣千差万别，各不相同。即使是同一个学生，在不同的成长阶段，他的认知能力、爱好与关注点也是不相同的。因此教师在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，采取不同的评价方式。差异是客观存在的，它反映了人在教育发展中的不平衡性，这就决定了我们的教育应该是个性化的教育，英语教学应满足不同学生的个性化发展需求。在评价上，教师必须摒弃那种追求高平均分、高优秀率的“一刀切”的教学要求和评价要求，使每个学生在符合自身基础的前提下实现真正的发展。教师尤其要关爱那些学习困难的学生，理解他们的苦恼，帮他们排忧解难，使他们也能够在自身的进步中不断发展。近年来笔者在课堂上运用课堂评价中，针对学生的实际，有的放矢，用语言、动作、眼神等进行恰如其分的评价，从而达到不用扬鞭自奋蹄的效果，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
六、关注“潜力生”
美国知名学者奥图博士说：“人脑好像一个沉睡的巨人，我们均只用了不到1%的脑力。”一个正常的大脑记忆容量有大约6亿本书的知识总量，相当于一部大型电脑储存量的120万倍。如果人类发挥出其一小半潜能，就可以轻易学会40种语言，记忆整套百科全书，获12个博士学位。根据研究，即使世界上记忆力最好的人，其大脑的使用也没有达到其功能的1%，人类的智慧和知识，至今仍是“低度开发”！所以，英语有没有“潜力”将取决于：教师是不是为学生提供了培育兴趣、应用、应变、自信、求实、责任、想象和创造的环境；教师是不是摆脱了应试教育的束缚，是不是给过学生足够的空间，让他们能够独立地去想一想，试一试，而不是完全按照老师的理解，或者是书本上的模式去照抄照搬。这些都关乎学生“终生学习的愿望和能力”，都是产生“潜力”的源泉。因此，在课堂评价上给予那些“潜力生”更多的鼓励和激发，帮助学生认识自我、建立自信。在距2012年高考不到三个月的时候，在一次复习课上，我让学生做一篇关于林书豪的阅读理解题目时，我发现一位平常英语常考不及格但比较灵活的（班主任曾告诉我是个很有潜力的学生）学生竟然做得全对。我立即在班上表扬他，“你很棒！请告诉同学们你是怎么理解这几道题目的！”这位同学随后声音洪亮地为同学们介绍了文章大意和文章结构，为同学指出了正确答案的具置。这位同学的努力得到了肯定，产生成就感，他非常高兴。从此后，他上课、作业比以前认真多了，似乎学习英语的潜力一下子被激发出来。在接下来的两次大市模拟考试中都及格了，高考也考出了78分的好成绩，让我“喜出望外”。
潜力生由于种种原因，非常的自卑，课堂上常扮演听众、观众的角色，很少参与讨论，很少发言，英语学习兴趣越来越低，成绩便逐渐差下来。那么课堂教学中如何关注“潜力生”呢？笔者的做法主要有：一是课前交流，即在上课前走到一、二位“潜力生”面前，与他们简单交谈一两句，如“上次你的作业蛮认真的！”“你知道这节课我们学哪部分内容？”……这些简单的交流，主要是进行感情交流，让他们感到老师是关心他们的。二是给他们适当“出镜”的机会，让他们做课堂的“演员”而不是观众、听众；三是课堂多鼓励，当他们在回答问练习出错时，不是一味地批评，而是先肯定后纠正。三是即时表扬，发现他们的闪光点立即表扬，树立他们的信心。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬潜力生，哪怕是一次微不足道的发言，都要及时给予支持和鼓励，以满足其自尊和正常的心理需要。请记住，好学生是夸出来的！事实上，潜力生的内心世界是很脆弱的，重新树立起自信心是转化工作的关键。在学生通过努力取得一点一滴的成绩时，就要立即肯定，而且给予必要的奖励。四是问题分层，让他们体验成功的喜悦。我经常给所有学生提同样的问题，让潜力生先回答（相对容易些），然后再让其他同学补充，我最后点评总结时不忘肯定潜力生的“抛砖引玉”，以树立潜力生的信心。