让“学困生”动起来

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摘 要：“学困生”作为小学生中一个特殊的群体，如何把他们培养成为全面发展的对社会有用的人才，本文从“学困生”心理、家庭、学校等几方面出发，提出了“学困生”心理障碍的成因，并进一步通过自己的亲身教学实践，阐明了解决的方法：让“学困生”动起来。

关键词：学困生 动起来 树信心

一般说来，“学困生”指的是学习成绩差一些，自卑心理极强，存在一些心理障碍的学生，这类学生平时往往表现为上课不敢大声说话，不敢直面教师和家长，对学习失去信心，学习效率低下，如何使这部分学生全面和谐地发展？笔者做了以下尝试。

一、“学困生”心理障碍的成因

1.家庭教育的原因。

在调查中发现，“学困生”中50%以上的家庭教育不当，有些父母对孩子的期望值过高，要求“极严”，“望子成龙”“望女成凤”心情迫切，给孩子造成一种无形的心理负担，有的父母由于自身素质不高，知识水平较低，往往采取简单粗暴的做法，轻则唠叨不休、责骂，重则动手。与孩子的沟通较少，还有大部分家长最关心孩子的学习成绩，忽视孩子的精神体验与心理感受，孩子的自卑心理得不到及时矫正，甚至在批评和指责中加剧，久而久之便会产生学习上的心理障碍。

2.学校教育的原因。

学生有三分之二的时间是在学校里度过的，学校领导和任课教师看重的是考试成绩、升学率。成绩成了评价教师的业绩，评优立功的主要依据，社会看重的也是考试成绩，将升入重点中学成绩视为生命线，学校之间、班级之间、学生之间的横比或排名次的做法，极大地挫伤了一部分学生的学习积极性，尤其是“学困生”，受害更为严重。社会、学校、家庭不科学的评估，不恰当的做法诱发了学生自卑心理的产生。

二、如何让“学困生”动起来

《基础教育课程改革纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系”，新课程论认为教学是教师的教与学生的学的统一，师生的交往互动是教学过程的本质属性，没有师生、生生的交往互动，就不是真正意义上的教学。因此，在“学困生”的问题上我主张：

1.在特长上“动”起来。

对“学困生”要有正确的认识，了解学生个体差异，有些学生文化成绩差一些，但在音体美等方面却有特长，我们就应该积极引导这些同学在特长上下工夫，各显其才，使他们变“沉默”为“飞扬”，变“自卑”为“进取”。积极主动地参与学校、社会的生活，充分体现自身价值，如：在教学A field trip一课时，讨论最喜欢的旅游项目及爱好时，学困生A最先站起来，说出他最喜欢的项目是钓鱼，这孩子平时不爱学习，可是他胆子大，热爱钓鱼，谈论自己喜欢的事情就是一种快乐，我紧紧地抓住了这一机会，同时给他适当的鼓励，并说出了一些其他体育项目，给学生创造了一种轻松舒适的课堂气氛。让学生感到特长得到发挥，学习是一种享受而不是一种负担。

2.在课堂上“动”起来。

学习困难的学生往往没有自信心，感觉自己不如别人，不敢发言，也不愿发言，学习兴趣越来越低，当他们拥有成功的表现机会，让他们“动”起来就能增强自信心，对学习产生兴趣，教师要善于抓住机会，让他们尽情表现，给他们以自信。如：在教学My favorite season一文中，我原来的教学设计是让基础好的学生一边用英语问关于季节的问题，Which season do you like best?然后绘画，但是实际情况是，并非所有的学生都擅长绘画，都能用英语说出自己喜欢的季节，这样就不能为所有学生提供表现的舞台，因此，我经过再三考虑，改变了活动方式：让有表演才能的同学上讲台模仿表演，其他同学猜；让口头表达好的同学口头描绘，让其他同学猜；让理解能力强的同学们细听，并且猜出来，这样，每个同学都能有机会展示自我。对教师来说“学困生”与“学优生”应该是平等的，在进行课堂教学时教师对每一个学生都是平等的，只有尊重“学困生”，让他们多开口，勤思考，积极主动地参与教学才能从根本上克服他们在课堂上“老老实实”的现象，如教学“What are you doing?”中，因为这一问题是要表达一个正在进行的动作，所以大部分学生能够回答：We are talking。但有的“学困生”在下面小声用playing 方式来消极对待，我并没有发火而是马上给予鼓励，课堂上，人人都有机会说出自己的想法，人人都有机会当裁判，基于这个原因，才有“学困生”终于开了“金口”，因为每一次参与都可能是他学习生涯中的一个转折点。

3.在课外“动”起来。

多设计开展各种有益的课外英语活动，让每个学生有施展才能的机会。如：各种小组活动，阅读小组、会话小组、墙报小组，形式灵活，便于活动，能满足学生的各种不同兴趣，多方面发展学生的才能，并便于学生互相帮助，共同提高，举行各种竞赛活动表演活动，各种游戏活动，如：语音游戏，填词游戏，组句游戏，寻物游戏等。

这种生动活泼，吸引力强的活动有利于“学困生”参与，促进思维，创造情境，学以致用，增强学习英语的兴趣。

三、消除焦虑，相信自己，树立信心

小学生学习英语，自信心非常重要，由于社会上英语难学的舆论影响，不少学生表现出信心不足。自信是清除自卑促进成功的最有效的补偿方法，自信是一种正确、积极的自我观念和自我评价，意味着对自己的认可、肯定和支持，对“学困生”来说，落了伍并不可怕，要帮助他们学会对自己做出合适全面的评价，不要死盯着自己的短处，背着沉重的包袱，要善于把握和发展自己的优势，以补偿自己的不足，为此，教师可以把目标管理引入英语课堂，即要订出学期教学需达到的总目标，让学生在明确在总目标的基础上不断追求子目标（短期目标），如：教师可以在本班订出本学期的达标项目，又要帮助学生个体制定达标计划，特别是要对“学困生”进行目标跟踪管理，让其感觉到教师的关心和帮助，同时，还要调整目标，把目标调整到经努力可以达到的水平上，这样，就会让他们看到成功的希望，享受成功的喜悦。

总之，“学困生”是学生当中一个特殊的群体，为了让他们全面和谐的发展，跟上新时代的脚步，我们教师肩负着光荣而艰巨的任务，要勇于进行英语教学实践和教学改革实验，把成功的教学方法运用到自己的教学实践中去，不断提高自己的英语教学水平和教学艺术，为了每一位学生的发展我们责无旁贷。