打造快乐课堂提高教学质量
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【摘 要】课堂，承载着师生的生命律动。让课堂洋溢欢乐，充满笑声，是师生的共同追求。快乐课堂无论对于学生还是教师来说都是一种向往。只有构建快乐课堂才能真正促进学生积极主动地学习，生动活泼的发展。因此，快乐课堂应该是语文教师梦寐以求的理想境界。
【关键词】快乐课堂 教学 质量
课堂，承载着师生的生命律动。让课堂洋溢欢乐，充满笑声，是师生的共同追求。快乐课堂无论对于学生还是教师来说都是一种向往。只有构建快乐课堂才能真正促进学生积极主动地学习，生动活泼的发展。因此，快乐课堂应该是语文教师梦寐以求的理想境界。那么如何才能构建快乐课堂呢？在此，笔者略谈一下自己在构建快乐课堂方面的点点滴滴，以供各位参考。
一 营造氛围，感染快乐
建立起民主、平等、和谐的师生关系，营造宽松、融洽的课堂氛围。这有这样学生才会在教师亲和力的感召下身心放松，积极参与课堂，其聪明才智才可能得到尽情的发挥，课堂才可能真正被激活。营造和谐的师生关系需要教师充分尊重每一名学生，尤其要尊重以下六种学生：尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生的同时还要求教师不伤害学生的自尊心、不体罚学生、不侮辱学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不羞辱、嘲笑学生、不随意当众批评学生。
二 充分备课，预设快乐
只有做好充分的课前准备，才能保证课堂教学高效地和谐地进行。教师要充分备课，吃透教材，掌握课文的主要内容，准确把握课文的重难点，这样才能融会贯通，把“教教材”变为“用教材教”，把教材作为教学的载体。我们在备课时必须要在心中装着学生，善于分析学情，从而更好地调动学生的积极性，使他们成为课堂的主人。在备课中充分挖掘文中的趣味元素、快乐元素，通过一个词、一句话、一个人、一个故事为学生预设快乐，并设计好在课堂上为学生呈现快乐的时机、方式。
三 激情课堂，传递快乐
激情是课堂教学的催化剂，身处激情的课堂，学生的热情才能调动，激发出来心灵才会有更多的体验，注意力才会更集中，才能真正地调动每一个学生的情感，让学生快乐起来。只有不断引导学生热切的求知欲望，才能触发灵感的涌现和带动教育的创新。
四 精彩导入，激发快乐
课堂导入是课堂教学的序幕，是吸引学生参与教学活动的前奏，一个具有艺术性的开场白，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。导语是一堂课的切入点，精心设计的课堂导语往往能先声夺人，激发学生的求知欲，起到搭石铺路的作用。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的情境，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快地进入“共振”的境界。教师应依据教材内容，独具匠心地设计课堂导入语，从而使学生情绪高涨起来、思维活跃起来、求知欲望迫切起来。
五 教法灵活，融入快乐
语文课堂要择优选取和灵活运用多种教学方法，让学生动起来，乐起来，以提高学习效率。如笔者在上《安塞腰鼓》一课时，首先展示了一组黄土高原风土人情的画面，给学生一个陕北的初步印象，然后，再展现气势磅礴的安塞腰鼓场面，让学生感受到安塞人激荡的生命和磅礴的力量，使学生仿佛置身其中，从而心灵受到了震撼，激情被调动了起来，更好地领略了文章的主旨，同时也活跃了气氛，激发了学习兴趣，使学生理解彻透，印象深刻。有时还配上情调和谐的音乐背景，给学生一种快乐、优美的感受，从而营造出更为强烈的情感氛围，如教学《海燕》时，用贝多芬的《命运》作背景音乐，效果相当不错。还有一些课文的学习，如《皇帝的新装》、《变色龙》、《羚羊木雕》等文章，让学生在学习理解课文的基础上分角色朗读，使学生模仿人物的语气、语调、神情，他们的兴致也变得很高。有时候在课堂上还可以让学生唱起来，如在上苏轼的《水调歌头明月几时有》时让学生齐唱歌曲《明月几时有》等。
六 合作交流，分享快乐
合作交流是学生学习语文的重要方式。充分利用小组合作学习、讨论交流，能够有效来激发学生的学习积极性，提高学习效率。教师应通过学生合作交流的方式去增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来、动起来、乐起来、争起来。合作的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补，因此，教学中要抓住最有利的时机组织学生小组合作。当学生感到独立思考出现障碍时，解决问题方法多样化时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好的完成任务时，这几种情况最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。
七 多彩活动，体验快乐
局限于课堂的语文教学是不完整、不科学的教学，我们必须打破课堂的界限，学科的界限，拓宽语文学习和运用的领域，让语文的小世界浓缩进社会大世界，笔者在语文教学中经常组织学生开展演讲比赛、讲故事比赛、诗文朗诵比赛；还经常结合学习内容让学生编排课本剧，组织辩论会；结合综合性学习组织学生进行社会实践和社会调查活动。在活动中，学生异常活跃，兴致勃勃。通过这些活动既丰富了学生的生活，开阔了学生的视野，同时又提高了学生的语文水平，发展了学生的综合能力，我们何乐而不为。
八 激励赞赏，品尝快乐
教师不能吝啬自己的微笑与掌声，要随时发现学生身上的闪光点，并及时给予激励。教师的激励还应该面向全体学生，因材施教，因人而异。如后进生不能回答问题时应耐心鼓励说“别急，再试一次”、“相信你下次做得更好”，使不同学生都能体验到成功的喜悦和自身的价值；对具有消极情绪、思想顾虑、精神负担和学习困难的学生要给予耐心地指导和帮助。教师要赞赏每一名学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一名学生所付出的努力和所表现出来的进步。同时鼓励学生不要局限于只凭自己的预先设计进行，既要关注学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注学生在学习过所程中表现出的优良行为，更要关注学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
九 巧设作业，延伸快乐
尽量减少重复作业，避免低效作业。要充分发挥语文作业的训练功能，从培养学生听、说、读、写的能力入手。布置作业时，内容上要体现出启发性、趣味性、创造性、层次性；形式上要富于多样性、灵活性、生动性、巧妙性。这样的作业，学生才会自觉去做，积极去做，乐于去做，往往能够收到事半功倍的效果。如在上《我的叔叔于勒》后，让学生充分发挥想象续写故事，效果相当不错；当进行人物外貌描写训练的时候，站在讲台上给学生当模特，学生兴致勃勃，跃跃欲试，描写得十分生动，效果极好。