分层教学法在中职学校数学教学中的认识与尝试

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摘要：相较于普通高等院校而言，职业学校的学生在整体素质方面明显不足，不断下滑的生源质量使得职业学校教学质量和教学效率难以得到提升。以中职学校为例，数学课程作为中职教育中的一门基础性文化课程，面临着生源和教学方法等诸多问题，加之学生理解能力较差和文化基础薄弱的影响，使得数学课程很难实现预期的教学目标，有碍于学生学习兴趣的提高和数学思维的培养。分层教学法在中职学校数学课程教学中的应用立足于学生学习主动性与积极性的培养，与职业教育实用型人才培养目标相符合，从教育理念和教育模式调整方面实现对原有数学教学方法的革新，这对于中职数学课程教学目标的实现意义重大。

关键词：分层教学法；中职学校；现状分析；尝试

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0221-02

作为中职学校中的一门基础文化教育课程，数学学科的重要性不可忽视。从现阶段中职教育数学课程教学基本现状分析，不仅存在着学生基础参差不齐的问题，且课程教学的方法滞后和内容陈旧也使得数学课程教学质量停滞不前，这是当前职业教育在课程建设方面需要正视的问题。因材施教是职业教育基本教学目标的体现，然而这一目标在具体落实过程中却遭遇诸多困境，在主客观原因的限制下职业教育质量令人堪忧。作为因材施教的组成方法之一，分层教学法在职业教育中的渗透从学生实际学情与教学条件出发，利用教学形式变化和方法创新促进因材施教目标的实现。此外，分层教学法的运用还通过对学生的层次划分提高课堂教学质量，促进学生共同进步。本文通过对中职学校数学课程教学现状的分析提出了分层教学的实施依据，并以此为基础对数学课程中分层教学法的应用展开论述。

一、当前中职学校数学教学的基本现状

第一，学生薄弱的数学基础。中职学校学生在数学学科方面普遍存在基础差和能力低的问题，加之不良学习习惯与学习方法的影响，使得中职学校数学课程教学效果停滞不前，教师的教学工作面临前所未有的难题。在恶性循环模式下，教师需要将正常的教学时间用于对学生基础知识的梳理和恶补，不仅导致课堂教学效率极其低下，且有碍于课堂正常教学秩序的建立，数学课程教学进度难以得到调控。

第二，单一的课程教学方法。数学课堂教学的效率低下问题除了对学生因素有着直接联系外，教师的方法选择也至关重要。从当前职业教育数学课程的实施方法分析，传统式教学方法的应用使得课堂教学缺乏必要的活力，灌输式教学使得学生学习的积极性和主动性受到压制，有碍于教学效果的提升。随着时展，学生的思维变得更加活跃，因此创新精神的培养显得尤为必要，现阶段中职学校仍旧沿用传统教学方法，无疑对于学生创新实践能力的培养极为不利，课堂注意力难以集中，师生互动缺乏，学习效率势必难以得到提升。课程教学方法的单一不仅是对课堂教学时间的浪费，且不利于学生实际学习能力和思维的发展，这是现阶段中职教育在课程设置和教学规划方面普遍存在的问题。

第三，现代化教育辅助工具的缺失。当前科学技术发展与社会经济进步有着越发紧密的联系，因此对于职业教育而言现代化教学工具的运用也是不可缺少的。然而实际情况却是在数学课程教学中教师依旧选择传统黑板加粉笔的教学方式，忽视了对现代化教学手段运用的必要性，这对于学生思维创新显得极为不利。学生在数学课程学习中也希望了解到更多的课外知识，然而在教学硬件条件的限制下也缩小了学生的眼界，不利于数学课程教学目标的实现。

二、中职学校数学分层教学的依据分析

所谓的分层教学主要是指从学生实际存在的学习差异性出发，通过对学生学习能力的预估来对学习对象进行分类，构建有针对性的课程教学目标，将分类测试评价和分类施教落实到具体的课程教学之中，这一全新的教学机制更加有助于学生个性品质的培养以及学习潜能的挖掘，是促进学生整体素质提升的关键所在。学生综合能力的培养是中职教育阶段课程教学的核心，这对于学生心理素质的完善和思想素质的提升都极为重要。分层教学法在中职学校数学课程教学中的尝试以学生个性特长和学习特点为依据，通过对学生智力因素及非智力因素的挖掘达到均衡学生水平差异的目的，将知识灌输与学生实际能力水平相匹配，这更加有利于数学课堂教学效率的提高。现阶段课程教学的目标旨在与学生实际的“学”相适应，这对于解决学生学习能力与教学要求之间的矛盾极为有利，是因材施教原则在中职学校课程设置和教学规划中的有效落实。需要注意的是，中职学校数学课程教学中分层教学法的运用有利于满足学生的实际需要，通过不同类型的教学方式更好地与职业教育发展目标相契合。

三、分层教学法在中职学校数学教学中的尝试

1.学生分层。对教学对象进行分层是中职数学课程教学中分层教学实施的最基本内容，这就需要教师在对学生个体差异及教学对象特征进行分析的基础上对学生的智力水平和非智力因素进行综合判断，依据学生的学习情况及能力水平将全部学生划分为四个层次，即优秀、良好、中等和差等，也就是对应的甲乙丙丁四个层次。综合考虑多方面因素，教师对于学生的分层情况不予公开，否则不利于学生学习积极性的调动。需要注意的是，教学对象层次划分并不固定，在教学活动开展的过程中必然存在一些修正与改动，这对于分层教学的实施以及课堂教学活动的组织都有积极影响。依据具体的学生分层情况，对应的问题处理也应体现出必要的层次性，在帮助学生学习知识的同时也达到促进智力发展的教育目的。

2.目标分层。完成教学对象分层后，以教材章节的知识结构和知识点数量为依据，以学生的实际水平为基准，对教学内容、职业技能和思维方式进行全面的考虑，可以将教学目标划分为一般了解、深入理解、熟练掌握、简单应用和综合应用等五个层次。各层次教学目标的设定应当契合学生自身能力，切忌太简单或太难。在备课过程中，由于各层次的教学目标不同，因此教师在设计课程内容、课堂互动环节以及技能培养内容时应增强其针对性和实效性，注意各层次教学难度上的梯度递增。比如在讲授与正弦函数有关的内容时，对甲层学生设定的教学目标是熟练掌握正弦函数的各个知识点，并能够简单地应用；而针对乙层学生设定的教学目标则是要正确理解正弦函数的意义，能够通过图象和解析式求得函数的某些性质；而针对丙层学生设计的教学目标则是要求学生知晓正弦函数具备的某些特质，增强学生的自信心；针对丁层学生设计的教学目标则是旨在让学生了解正弦函数的基本概念，激发学生数学课程学习兴趣。

3.活动分层。对于数学课堂教学活动而言，需要在教学活动开展过程中遵循由容易至困难和由简单至复杂的基本原则，这是由于学生在知识点理解和掌握方面缺乏对应的能力，这就需要教师从学生熟悉的身边事例入手，将学生感兴趣的生活常识与数学知识相联系。具体的教学活动当中，可先对之前学习的内容进行复习，而后再涉及到分层教学活动的内容。从学生接受能力出发，针对新讲授的知识及相关的题型变化问题应当有所不同，其中甲层学生突出对其自学能力的培养，而乙层与丙层则是突出对其学习范围的拓展，丁层学生重视对其学习兴趣的培养，鼓励这部分学生在课堂活动中多多参与，敢于提出自己的质疑，能够切实融入班级讨论之中。尽管存在学习基础差的问题，然而却不应忽视丁层学生的教学管理，只有切实引导他们感受数学学习的乐趣，才能真正发挥分层教学法的教学优势。教学活动开展的过程中需要重视不同层次教学之间的相互转换和穿插。对于甲层学生的活动指导可突出在练习指导方面，而乙层和丙层则是更多关注学习内容的指导，丁层学生活动指导突出体现在对其错误的纠正及个别指导方面。

4.测试分层。具体的考试测验命题方面，需要依据不同层次学生实际情况对应测验要求，由学生自己完成数学课程的测验内容。丙层与丁层学生完成基础题测试，乙层学生可适当增加思考题，甲层学生增加附加题，这不仅是对学生基本学习能力的满足，同时也不至于令学生对数学测试产生畏惧，更加有利于知识的获得，且测试过程中教师也能够依据学生具体的情况实施重新分层，这对于后期的数学课程教学有着重要的指向意义。此外，对测试内容的分析和讲解也不容忽视，在查漏补缺过程中也同样有利于学生数学思维的拓展，提高中职数学教学的实施质量。

四、结语

综上所述，从中职学校数学课程教学中分层教学法的实践效果分析，分层教学法的实施是对因材施教原则的有效落实。尽管分层教学法的实施是对教师工作量的扩增，但从其教学理念和教学效果分析却有更加明显的教学促进作用。需要注意的是，分层教学法在中职学校中的应用还处于初级探索阶段，发现问题和分析问题的过程依然很必要。在对数学课堂教学进行反思的过程中遗憾与不足是肯定存在的，这对于教师的教学水平自然也是一种考验。对于职业教育而言，人才培养目标的实现与学生应用能力的提高密切相关，因此任何一种学习方法的选择其目的都在于促进学生发展目标的实现，这也是职业教育者共同探索与追寻的目标。随着教学方法的日益成熟，对应的教学业务水平也势必得到提升，这对于中职学校可持续发展目标的实现有着重要的推动作用。

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