取之于生活,用之于生活

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教学实践使我感到：数学即生活。数学教学，尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。

我们的数学教学并不是为了培养数学家的精英教学，更多的是为了培养大多数能够在平时生活中应用数学的普通人，数学从生活中来，自然要回到生活中去。

一、让学生从生动具体的生活情境中获得学习的动力

瑞士教育家皮亚杰认为：儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的要求，才能有效地促进他们的发展。兴趣是最好的老师，是获取知识的最大帮手，学生对学科的兴趣，直接影响到他们对所学知识的探索和追求。

数学学习，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的生活情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，初步掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。例如在苏教版第四册教材的《连加》教学中，我考虑到如果就是数字连加练习，学生很容易枯燥无味，结合学生生活实际和已经学过人民币知识，设计了一个“逛超市买文具用品”的生活情境，任选三样需要多少元？将教材中的数字连加算式融入其中，以小组合作的形式完成算法的探索，以小组汇报的方式完成学习结果的交流。在激发学生的学习兴趣同时，又使学生认识到数学世界并不是高不可攀的，要有一双善于发现的眼睛，数学就在我们的生活中，它就生活在我们的身边，是我们生活中好朋友、好伙伴。

作为一名数学教师，我们有责任从学生的生活经验入手，挖掘生活中的数学素材；创设运用数学知识的条件，给学生提供应用和实践的时间和空间，引导学生积极主动地把所学知识应用于周围的日常生活，体现数学知识的应用性，以展现数学本身的魅力。

荷兰著名数学家和教育家弗雷登塔尔教授提出要从学生的生活中发现并创造数学。即强调从学生熟悉的生活环境和生活经验出发进行教学。现行的苏教版数学教材只是为我们广大教师提供了一个可供借鉴的知识点平台，如何以此为据，设计出适合学生学习的数学情境，就在于各位老师的实践了，不一定非要按部就班的进行教材的教学，完全可以改造教材，充分发挥自己的主观能动性和聪明才智。

二、在生活情境中实现儿童从形象语言到抽象语言的表达

数学的本质在于抽象，抽象在过程中占有十分重要的位置，但是离开具体的感知，特别是对儿童来说，进行数学的抽象几乎是不可能的，因此从感知到抽象概括是数学教学过程中学生理解知识和认识构建的重要手段。

教育心理学研究表明：儿童数学概念发展的特点之一是有声语言水平无声语言水平，学生只有通过出声的语言，对视觉触觉等外部感觉器官感知的直观教学材料进行陈述，使其在大脑中的表象进行分析与综合，最后才能形成抽象的数学概念。所以在数学教学中进行数学语言的训练是必不可少的。

在教学“求一个数比另一个数多几”的应用题准备课时，我让学生先进行如下操作：

1.第一行摆5个正方形，第二行摆9个圆形。

第一行摆：

第二行摆：

2.让学生先指出和同样多的部分，再指出比多的部分。

3.要求学生说出：①谁和谁比，谁多谁少。②谁可以分成两部分，用一根小棒将两部分隔开。③如果要求比多几个，该怎样想呢？这时教师要充分发挥自己的引导作用，先扶后放，这样才能在有限的课堂时间内实现由形象语言到抽象语言的过渡。然后让学生结合自己平时见到过哪些现象是“一个数比另一个数多几”的，进行说话练习，激发学生的表达欲望，促使学生的思维走向更广阔的生活天地。

对学生进行“说”的训练时教师必须打消顾虑，不要害怕放开让学生讲，会出乱子，你讲我讲大家讲，一发不可“收”。在这种情况下，教师要充分发挥主导作用，要引导得法，应给学生一个明确的导向；注意训练学生既要“说”的完整，又要避免内容上的重复。为了使学生说的完整，应该给学生足够的思考时间，并允许学生边思考边小声地说，以“说”来调节思维，以“说”来促进思维。教师应为每个学生提供说的机会，要为学生的“说”创设一个良好的心理环境，使学生的不同意见能够互相交流，互相争论。在说的过程中，凡是学生会说的都应让学生说，如果学生独立说有困难时，则要在教师的启发、点拨下试着说，或者设计一些问题降低说的难度后再请学生说，也可以采用小组讨论，选出学生代表说，再让学生个别说，轻声说，自由说或同位说，小组说，全班说等不同的形式，使学生与学生，学生与教师之间能进行广泛、充分地交流。激励全体学生都参与到学习中来。布鲁纳指出：“一旦儿童能使语言内化为认识的工具，就比以前更能运用有效而灵活的方式将经验和规律表现出来，并加以系统转换。”因此，培养学生运用准确的数学语言表述思维过程和结果，既可以使知识内化，又能促进思维的发展。在低年级数学教学中，教师重视学生表述能力的培养，既利于学生理解掌握新知，又有利于思维能力的发展。

总之，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活环境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。