探究性实验教学的实践

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实验是学习科学的重要方式之一，在学习科学中采取实验目的是给学生创设探究的环境，使学生能主动建构知识，促进思维和能力发展，提高学生科学素质。

一、注重实验的趣味性，激发学生探究兴趣

在科学教学中，我经常根据教材内容，设计各种游戏，提高学生学习科学的兴趣。孩子们在轻松愉快的游戏中，加深了对知识的理解，他们在学中玩，玩中学。例如，教学《物体的热胀冷缩》（粤教版四年级上册）一课，我在导入新课时，就把自己当成魔术师一样，先拿出一个被踩瘪的乒乓球，然后把它放到热水中，过了一会儿，瘪了的那部分鼓起来。学生看到这个现象，对此产生了浓厚的兴趣，便议论纷纷。这时，教师便可以提出问题：踩瘪的乒乓球为什么会鼓起来？这样，学生的思维就活跃起来：是不是乒乓球内的空气受热膨胀，把球的外皮膨胀起来了？通过学生不断思考、观察、交流讨论换其他门探求新知识的欲望，激发了他们质疑的兴趣，使学生带着问题去探求新知识。

实施探究式的科学教育能够保护学生对自然的好奇心，可以进一步激发他们热爱科学，这对他们今后进入高一级学校学习，以及未来的职业选择都十分重要。学习《物体的热胀冷缩》后，我们还可以结合生活实际，让学生们解释瓶子里的酒饮料为什么不能装满？烧开水时为什么不能把水灌得太满？煮鸡蛋熟后为什么要放入冷水中浸一浸？学生能运用自己探究获取的知识去认识和解释生活中的现象，解决实际问题，是科学教学的目的之一，也是学生创新能力的自我展现，更加可以进一步提高学生学科学、用科学的兴趣。

二、注重学生的主体性，夯实学生探究基础

实验形式要生活化。小学生学习能力较差，理论知识不多。因此，教师要恰当指导好学生的实验，注意利用“童趣”为支撑点，与学生的日常生活紧密结合，引导学生去自主探索。小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学习完《简单机械》（粤教版六年级下册第一单元）后，可组织学生到工地、公路等地方。在工地上，学生可以看到杠杆、滑轮、轮轴在工作；在公路上、铁路上，杠杆平衡、斜面、惯性、热胀冷缩的例子不胜枚举。

实验器材要多样化。教学《变废为宝》（粤教版六年级上册），为了鼓励学生多思考、多动手，教师和学生在开展活动前准备的“垃圾”既要贴近学生的生活，又要“形式多样”：如废纸、废铁、废玻璃、废塑料、废布料等。同时，又要提前准备好一些分离废品需要的工具，如手套、磁铁、纱网等。

实验设计要当地化。实验的设计要密切联系当地的自然条件和生态条件。教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，进行实验设计方可如鱼得水，运用自如。大自然是学习科学的好课堂：在田野里，可观察各种植物、小动物、小昆虫。如设计《植物与环境》（粤教版六年级上册）这类教学实验时，要安排学生观察身边的植物，让学生对东莞的气候条件、水土资源进行较长时间的观察分析，记好观察日记，归纳总结出有关植物生长与环境的知识。

三、注重实验的科学性，提高学生探究能力

要培养实事求是的科学态度。小学科学课程标准强调：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课教学应以探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学探究材料和机会，使学生能够进行科学探究，并在这个过程中，获取科学知识，形成尊重客观事实的品质。但课堂中的演示实验和学生的探究活动，有时会受各种不良因素影响而导致失败或实验中出现的假象、错误。如果教师草率下结论或找借口，敷衍了事，这对学生的求知欲必定是个打击。此时，教师应和学生一起寻根溯源，通过反复实验，共同找出失败的原因，久而久之，学生必能养成习惯，形成严谨求真的科学态度。

要培养质疑问难的科学习惯。疑问是激发学生探索欲望的原始动力。探究式学习是以任务为驱动的学习方式，学生的探究兴趣来自问题，进行深入探究的动力也来自问题。因此教师应千方百计地引导学生多观察、多质疑，让学生真正成为问题的发现者和提出者。如在《神奇的电磁铁》（粤教版五年级上册）的实验中学生会发现：同样的铁钉，同样绕着线圈，为什么钉帽有的是南极、有的是北极呢？这种现象教师要让学生自己去思考这是怎么一回事，在实验探究中去明白原理。

实验是人类认识自然的重要方法。小学科学则是一门以观察、实验为基础的学科。只有在实验教学中坚持培养学生的兴趣，认真发挥学生的主体作用，并让学生形成科学的态度和习惯，才能达到小学科学课程培养学生科学素质的目的。