巧用多媒体,让数学课堂“事半多效”

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摘 要：在追求高质量、高效率的小学数学课堂的今天，教师在遵循教学活动客观规律的同时，要以尽量少的时间、精力和物力的投入，而能取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人教育价值的追求，这对于教师来说是具有挑战性的课题。多媒体具有生动直观、化静为动、图文声并茂、模拟情境等特点，这无疑给我们的数学课堂打了一针“催化剂”，不仅激发学生的学习兴趣，还能促进学生有效地学，更重要的是辅助老师有效地教，从而实现教学的最优化。而这一切又要建立在用好多媒体和巧用多媒体的基础上，才能使数学课堂“事半多效”。

关键词：多媒体；数学课堂；“事半多效”

在信息技术飞速发展的今天，快节奏的工作和学习已经渗透到我们生活的各个领域，因此，数学课上使用多媒体辅助教学已经得到了广泛的应用。确实，多媒体不亚于一个魔术师，它可以变抽象为具体、变静止为动态、变虚幻为现实等，但是它也不是万能的，使用不当也让我们面临种种尴尬，如，越俎代庖型――用多媒体替代了所有传统的教学辅助工具，整节课教师不动粉笔，点点电脑；学生不用书本，看看屏幕。又如，喧宾夺主型――用多媒体替代了教师的主导角色和学生的主体地位，教师不用有效地引导学生，提出问题，分析问题，解决问题，问题都是电脑提出的，学生也没有任何机会质疑问难。还如，电脑权威型――电脑上说答案是什么就是什么，如有不同的方法就不再深入研究或者敷衍了事，因为学生讲的方法没有设计到课件里面，这明显阻碍了学生思维的多元化发展，缺少了思维上碰撞的火花。以上利用多媒体的方式是无效无味，画蛇添足的。看来只有在用好多媒体和巧用多媒体的基础上，才能使数学课堂“事半多效”。那么，如何适时、适地、适度地用好多媒体，为我们的有效数学教学锦上添花呢？

一、选取素材――有效

不是所有的教学内容都适合采用多媒体教学，我们要学会选择或枯燥乏味、抽象难懂或与现实生活相去甚远的知识点作为我们多媒体的教学内容，这样才能发挥多媒体的多重优势，提高教学效率。如，在教学《圆的认识》这一课就大量地使用了多媒体，本身这一课就是关于几何图形的认识，选择多媒体比较恰当。在每个细节知识点的讲解上，我们也要找准用多媒体的时机。如，讲解同一圆中所有半径都相等这个知识点时，因为传统的学习会比较枯燥，教师用多媒体设计了一个动物赛车的比赛，有的车轮是圆的而有的是三角形、长方形等其他形状。学生很有兴趣观看这个比赛，并质疑为什么圆形的车轮最快，为这个知识点的探索埋下了很好的伏笔。在这段多媒体的运用中，把生活中不可能出现的事物呈现，知道它们存在的不合理性，同时激发了学生求知的欲望，主动投入到学习中来，这样的多媒体运用是十分有效的。

二、突破难点――速效

我们数学课堂仍然要围绕教学目标，突出重点，突破难点，但往往很多难点并不是那么容易化解的，限于学生的知识水平，教师不能用严谨的、科学的推理为学生讲解清楚，而必须通过学生自己的感知去体会，所以，有些问题学生理解起来比较困难，容易产生思维障碍。这时候，多媒体就起着举足轻重的作用。如在圆的面积公式的推导时，可以用多媒体展示剪到拼的过程，节省了学生自己花费大量的时间剪的过程，同时教师可以在多媒体中多做几次这样的实验，并且剪的密度越来越精细，让学生从感官上体验，圆可以转化成近似的长方形。在这里近似是一个难点，是要靠学生动态体验的过程，虽然教师无需太多语言，花费了最少的时间，但是达到了“无声胜有声”的效果，正是多媒体的妙处啊！

三、练习巩固――高效

练习是数学课堂必需的教学环节，教师可以根据教学需求和学生个体差异及其掌握情况设计多层次多角度的练习。如果选择传统的教学辅助工具――黑板的话，那就占有了太多的空间，临阵也会乱了阵脚，不知道哪里的练习和哪个知识点配套了。多媒体电脑辅助教学具有信息容量大的功能，它可以让学生充分利用多种感觉（如听觉、视觉）进行学习，加快教学速度，让教师根据教学情况灵活选择，同时还可以在多媒体中设计好反馈的过程，避免单一的教学评价影响学生练习的积极性。

四、预设生成――特效

如果说预设是检验教师对教材的钻研程度的话，那生成就是对教师教学机智的考验。而我们所使用的课件都是预设好的，而课堂是动态生成的，那要解决其中的矛盾，就必须在研究学生和钻研教材上下足工夫，让自己的课堂预设生成都不露痕迹，水到渠成。例如，在教学《圆柱的侧面积》时，因为它是一个曲面我们要将它剪开变为平面图形。书本上只介绍了沿高剪变成长方形。那有没有可能是正方形呢？如果不是沿高剪呢？又会有怎样的情况出现呢？教师可以把这些情况都做在多媒体中，以便学生在课堂上提出疑问，我们可以轻松自然面对这样的“程咬金”，让“有心插柳柳成荫”，成就课堂上的一个亮点。

五、课堂延伸――长效

真正的数学学习远不止步于课堂，其实数学本来就是来源于生活又服务于生活的。但是往往我们的课堂受时间和空间的限制太多，这时候多媒体就会突破这样的局限，让我们的学生有更广阔的学习空间。如，在学习《数字与编码》的过程中，要了解邮编所包含的信息，这和邮政工作又有着密切的联系，这时候孩子们可以通过网络去搜索邮政工作具体流程的视频，最后还有学生提出条形码是按什么来编码的，就可以安排学生课后去通过多媒体网络搜集这方面的资料以便下节课交流。

总之，在小学数学教学中充分利用电脑多媒体进行教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能促进学生有效地学，更重要的是辅助老师有效地教，从而实现教学的最优化，打造有效、速效、高效、特效、长效的多效数学课堂。

（作者单位 江苏省宜兴市桃溪小学）