被学生爱:班主任不容忽视的视角

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班主任是爱的化身，爱学生，爱岗敬业，都是施爱。他们常常关注自身修养，善于学习施爱本领，注重在施爱中成长。其实，找寻“被爱”更重要。不过，被学生爱常常被班主任忽视。

曾与一些班主任交流。一位女班主任说起自己的工作体会：“班上的一些学生不理解我。我全心地关心他们、帮助他们，从生活上到学习上，从学业到做人。就拿补习功课来说，我不厌其烦地讲了一遍又一遍，他们的眼神照样像以前那样没有生气，一副无所谓和无辜的样子。我多么想改变他们，哪怕只是一点点。”

班主任并不缺乏爱心，也不缺乏施爱的能力。但是，他们却让“爱”沉浸在形形的“祈求”里，祈求自己的爱意被学生理解，祈求学生由“差”变“好”，祈求学生按照自己的思想行动。这使爱变得混沌起来：学生不理解，班主任很茫然。其实，班主任并不缺乏技巧与热情，他们缺乏的是反思，尤其是对被学生爱的反思。

歌德曾经说过，“只是在对旁人的善意感到高兴的时候，我们才是真正地活着。”这句话道出了一个容易被我们忽视的道理：每个人要努力找寻旁人对自己的善意，并为此由衷地高兴。但此话易说难做，能对旁人的善意感到高兴，一次能行，两次也不难，但要一直如此，难啊！需要不断地反思，不断地完善自己。

事实上，班主任容易对周围的亲人或朋友的“善”感到高兴，却往往忽略来自学生的“善”。是什么让他们看不见自己被学生爱呢？是繁杂的教学任务？是重大的教育责任？抑或是自身的素质？都不是！真正的原因是，教师没有找寻被学生爱的点点滴滴。一个沉浸在被爱里的人，不会提出施爱回报。如果一个教师为源自学生的爱感到欣喜，他的眼里就没有了“差生”，没有了“不被理解”。

那么，该如何去被学生爱呢？

第一，要及时调整自己的心态。有学者指出，“由于培养人的劳动效果具有滞后性、间接性，有时不仅教师的劳动得不到尊重和承认，而且还要忍受不被理解的痛苦。”如果教师经常不被理解，容易由爱生怨、由爱生恨。其实，要求学生理解“被爱”，教师首先要调整好自己的心态，努力理解“被学生爱”。

第二，要关注学生对老师的爱的种种表达。教师可以在每天放学后静静地花上10分钟时间，找寻一下学生爱你的举动，感受一下学生的爱。我们要学会捕捉细节，欣赏学生的纯真，品味学生对老师的爱。只有这样，我们才能更好地引导学生感悟老师之爱、父母之爱、同学之爱。

第三，要把“尊重学生”做到“让学生看得见”。 譬如，举办班级活动前应听听学生的声音；制订班规前应征求学生的意见；出黑板报布置教室时应请学生谈谈设想。甚至，给学生补习功课也应尊重他们的意愿。

北京第二实验小学李烈校长提出了“以爱育爱”的思想，明确要求全校教师和学生“不仅要付出爱、接受爱，更要理解爱，并具有实施爱的能力和爱的艺术”。在我看来，“接受爱”就需要真真切切地找寻被爱的点点滴滴。爱是不能只盯着结果的，要讲探索，求过程。要一路慢慢走来，努力寻找那些能够擦出爱的火花的点滴，让爱照亮前进的路。

（作者单位：江苏省宜兴市新建小学，无锡，214253）