尊重幼儿差异培养幼儿多元兴趣

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摘要：本文从三个方面对幼儿的培养教育进行了探讨：①对幼儿进行独立生活能力的培养；②教育活动，即如何进行课堂教学；③与幼儿进行情感沟通；④寻找差异，分析原因；⑤多种活动，促进互补。

关键词：幼儿教育；集体教育活动；情感沟通

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0266-01

幼儿教育是不同于其他教育的，它有其特殊性，作为一名带班老师，我是从如下几方面对幼儿进行培养教育的。

1.对幼儿进行独立生活能力的培养

目前，对大多数幼儿来说，由于他们从小就受到父母比较多的呵护、宠爱，生活技能基础较差，这样面对未来的职业家庭等方面都会出现困难和障碍。推广幼儿生活技能训练计划，包括针对幼儿的生活技能训练，是幼教环节中必不可少的内容。这一点在初入园的幼儿身上表现最明显。小班时，大部分孩子不会自己穿衣服，户外活动前穿衣服总要老师一一代劳，这样，既浪费时间，又容易使幼儿养成一种依赖性。很不利于他们自理能力的提高。怎样才能让这些孩子自觉轻松的学会这一基本技能呢？ 我尝试过手把手地教他们，但效果不明显，幼儿学习时也很不情愿，于是我尝试着将穿衣服的步骤编成一首有趣的儿歌，同时配有清楚的图解，并把它作为一节课去专门教授，课上我邀请了大班的小朋友为幼儿做穿衣服表演，表演时配以儿歌讲解，如："捉领子、盖房子、小老鼠钻洞子、吱钮吱钮上房子。"小朋友听了儿歌非常感兴趣，亲自跟着老师的指点和图解的提示学习穿衣服，这样就轻松地解决了这个难题。从此，幼儿每次穿衣服都会边背儿歌边快速地穿衣服，神情像在玩游戏一样，再也不会皱着眉头说："我不会穿。"

从这件简单的事例上使我得出一个结论：教幼儿学习一种生活技能的难点不在于他们原有的技能如何，而在于教师如何找出适宜他们接受的学习方法，如果能将这些方法渗透到日常生活中，体现在随机教育上，投入到活动区活动里，真正营造一个自然、周密、轻松的主动学习氛围，幼儿掌握独立生活的技能就会容易的多。

2.教育活动，即如何进行课堂教学

同中小学一样，幼儿教育最核心的组成部分是集体教育活动，既课堂教学，但我们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中学，自愿主动的学，要顺应他们的认知规律，试想让幼儿规规矩矩地坐好听老师讲课，既束缚了他们好动的天性，又不会达到预期的教学效果，所以这种方式不可取。幼儿的学习特点与青少年相比有显著的区别，可概括为："好奇、好想、好问、好动"，这分别来自于他们的四种心理潜能："观察力、想象力、求知欲和创造力，只有达到这些心理需求 ，才能让幼儿达到真正意义上的发展。"

在实践工作中，我发现幼儿对音乐课的接受相对困难，一般的授课程序是：让幼儿学会歌词——教师范唱——幼儿学唱——熟悉后独立演唱。整个过程显得呆板，而孩子在演唱时也无精打彩，拖着长音毫无美感可言。

于是，我作了如下尝试，首先，对幼儿学习记忆歌词速度慢、时间长上做出改进，针对幼儿先天具备的创造力和想象力，我们应当加以有效地引导和利用。授课前我为幼儿设定歌曲的主人公，请幼儿围绕设定的主人公编歌词，对幼儿的思路作简单的引导，让他们抓住重点去描述。这样，一项平时不易被幼儿接受的教学内容，在短时间内达到了教学效果，孩子们再也不会觉得上音乐课枯燥乏味了。将这种教学方法推广到其它类型的课程中，同样会取得预想不到的效果。而这一方法的本身也为今后幼教课程改革任务中怎样激发幼儿的创新精神和实践能力奠定了良好的基础。

3.与幼儿进行情感沟通

幼儿教育较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上。孩子入园后，与教师交往的时间比同父母交往的时时还长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到很大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备致。作为一名幼教工作者，她所扮演的角色既是孩子的老师妈妈，又是与他们平等交流的伙伴，只有认真地去演好这些角色，孩子们才会从心底里喜欢你、信任你、尊敬你，才能使我们真正地成为一名合格的幼儿教师。兴趣是人类个体积极认识事物的心理倾向。兴趣使幼儿对事物主动关注、积极探究，并带有情绪和向往心情。我园的兴趣教育在新课程背景下优化教与学的方式，培养幼儿对学习、生活、运动、游戏的兴趣，从中挖掘幼儿的多种潜能，进一步激发、培养幼儿兴趣的品质。几年来，我园既形成了兴趣教育课程及文化，又促进了幼儿个体和群体和谐、健康、快乐地成长。

4.多种活动，促进互补

发现了差异的存在及类型，我园教师便采用互补、互动等方法，来保证幼儿对一日活动的持久兴趣。

4.1榜样带动。"榜样的力量是无穷的"。面对幼儿间的个体差异，为幼儿树立榜样，并通过与榜样的交流和互动，来促进幼儿自发学习，这是培养幼儿某种能力、激发幼儿某种兴趣的有效途径之一。榜样带动法特别适用于小年龄幼儿，因为他们好模仿。这一时期的幼儿，他们的榜样往往是身边熟悉的人，如教师、父母和同伴等。因此，教师和家长在与幼儿的互动中，要尽量用积极的情绪、丰富的表情、生动的语言以及准确的动作来引导幼儿模仿。另外，能力较强的同伴也是幼儿学习的榜样，但是这些榜样需要教师善于发现，及时推荐以及给予自主创新活动的空间。

4.2评价激励。由于幼儿间存在差异，所以他们日常表现、反应速度和作品的质量都是不一样的。在对幼儿进行评价时，为增强不同能力幼儿的自信心和表现力，教师不能以成人的眼光对幼儿进行评价，而是要注重幼儿间的互评和自我评价，鼓励他们说出自己的想法。例如，在美术活动中，有时幼儿的作品需要他们用自己的语言去讲述才会发现其中的闪光之处。因此，除了由教师评价外，还可组织幼儿进行自评、互评，让幼儿以自己的生活经历和评价标准来进行评价，这能使成人更好地理解幼儿的内心世界，也能使不同能力的幼儿有自信、大胆的想象力，逐渐增强幼儿对各种活动的兴趣。

我们认识到，只有正确认识幼儿间存在的差异，并尊重幼儿的差异，才能有的放矢地利用这些差异来培养幼儿的兴趣，培养幼儿的个性化特点。我们还将进一步探索我园的兴趣教育课程，努力培养幼儿的多元化兴趣。