“一课一得”,提高课堂效益

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在上世纪90年代中小学课堂中曾盛行“一课一得”理念。现在，这一理念受到很多教师的质疑，他们认为：将“一课一得”的“得”局限于知识点，未免有失偏颇。读书比以前读得流畅，文章比以前写得通顺，英语发音更标准，数学计算更准确，或者，对于学习的兴趣比以前更浓厚了，等等，这些，或许是比知识点更重要的“得”。

其实，这是对“一课一得”理念的一知半解，没有真正从教学实践中去思考。简言之，“一课一得”就是学生在一堂课上学习能有收获：能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法、体验一种情感等等。笔者现在结合自己所教的英语学科，谈谈我对“一课一得”的理解与实践。

一、“一课一得”简约而不简单

“一课一得”似乎要求学生能在一节课上有一个收获就行。看似简单，其实不然。“一得”既是教学目的，也是训练重点。不求面面俱到，但要楔入一点，使学生确有所悟与所得。课堂要做到让学生“一课一得”是非常不容易的，这需要智慧――懂得取舍。

首先教师要非常清楚一个学期自己要让学生掌握哪些知识，习得哪些能力，启迪哪些智慧，培养哪些情感与品质；其次教师要准确理解教材的地位和作用，要把“一课”放到整个单元、整册教材的范畴去看；最后要根据自己对教材和学生的解读，大胆取舍，突出一点，抓实一点。

实践告诉我们：根据教学目的、教材内容、学生的知识基础开展教学，才能做到心中有数，有的放矢，突出重点，突破难点，把力气用在刀刃上，才能收到纲举目张之效。也就是说，不同课型要有不同的处理方法，在一节课的45分钟内要重点培养学生某一种能力，使学生一课有一得，课课有所得，做到简约而不简单。

二、“一课一得”切忌想一口吃成胖子

有的教师简单地认为“一课一得”就是上完一节课，之后给学生一个总结。其实“一课”不完全等于“一课时”。有教师认为“一课一得”必须是在一节课内掌握一个能力点或知识点，因此将知识全部“挤”入这45分钟之内，教学密度过高，课堂容量过大，课堂上学生似乎学得不亦乐乎又不亦忙乎，但殊不知，学生学得不深不透，茫茫然不知其所以然，只知其一，不知其二，根本就谈不上从感性上升到理性。

所谓“一课”的“一”乃是特指一个时间段，并不能机械地理解为一课时。例如英语阅读能力的培养，我们要在学生了解语法知识、积累一定词汇、掌握相关阅读技巧的基础上循序渐进地进行。这些目标要在某一堂课或每一堂课去实施是不可能的，我们应该根据学生的实际学情和年龄特点，进行细化、分解。在每一堂课都能有重点地实施某一种教学目标，这样经过一个月、一个学期、一个学年、一个初中阶段，学生的基础知识一定会有较大的增长，阅读能力也会得到提高。

那种想一口吃成胖子的想法不切实际，是不可能实现的。

三、“一课一得”沿途的风景也美丽

新课程理念提倡“三维目标”：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。如果每一节课只实现一个教学目标，似乎与“三维目标”相矛盾。但英语课堂似乎更注重单一性。这里的“单一性”强调的是讲授重点的“单一”，这与英语教学内容的综合性并不矛盾。例如，我们学习了《牛津初中英语》9 B unit 1 Life on Mars后，学生不仅能掌握英语知识、技能，还增强了环保意识和探索宇宙的科学情怀。这里面既有知识与能力目标，又有过程与方法目标，同时也包括了情感态度与价值观的培养。此“三维目标”的形成正是教学内容综合性的体现。而在教学过程中，突出一个教学能力点的训练，使教学目标单一，正是“一课一得”的具体体现，它反映的是教学的重点，并不影响教学实现和谐统一。课堂上，学生的情感态度与价值观的培养，不是靠灌输，而应是潜移默化的滋润。正可谓沿途的风景也美丽。

“一课一得”不是简单，它是课堂教学的高效整合；“一课一得”也不是随意，它是教师教学流程的精心设计。我们期望，凭借简明的教学目标、简便的教学方法、简化的教学环节，我们的课堂能够达到真实、朴实、扎实、丰实而灵活有效的境界。

（作者单位：江苏省句容市天王中学）