新课程下的语文童话教学

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儿童时代是人生的早春，这是一个想象丰富、充满梦幻的时期，儿童的思维明显带有童话特点。童话的幻想性和强烈的游戏精神能满足学生的审美心理和审美情趣的需求。教学童话故事，就要遵循这一心理特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神，摒弃对故事的理性分析，选择恰当的教学策略。

一、描出“形”——入情境

由于小学生自主学习的能力还未形成，他们又正好是天生的幻想家，所以可依据他们爱幻想的特点，在整体感知课文时配上音乐、图片，描述故事内容。运用描述的表象进行直觉的形象思维，引导儿童通过联想走进童话中的幻想世界。教师通过优美的语言描述、动听的音乐熏陶、形象的媒体再现等形式，诱导学生进入特定的艺术境界，让学生多种感官共同参与，进行看、听、想一体化的语文实践活动，从而使其获得立体的语言信息。在感受童话人物形象的同时，体会作者在童话人物形象中所寄托的人文意识。教完课文后，让学生复述课文，再引导他们配上自己的动作边演边说，把故事中的人物形象在学生的语言描述中呈现。此时，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”，学生便把文本语言变为了自己的语言，培养了学生的语言能力。

二、读出“趣”——悟真情

教材中的童话，语言优美、明快、活泼，富于音乐美，是最适合朗读的体裁之一。以读为本，以讲助读，以演练读。首先，教师可通过示范朗读，以情传情。学生读的能力和水平还处于低级阶段，示范读更为重要。老师应以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语调为儿童示范读，充分展现童话的语言美和蕴含的情感，把学生吸引到童话的故事中去。他们能从声情并茂的朗读中体会文章的内容和情感，以情感激发想象。其次，学生可扮角色读，读中悟情。所谓扮角色读，即让学生进入情境，充当角色，把童话中的情感在自己朗读中表现出来，有效地把情感融入读中。如，教学《陶罐和铁罐》时，可让学生扮陶罐、铁罐等，沉浸在角色读的游戏中，享受投入的快乐。这样既调动了孩子已有的情感，又为学生的情感发展打开了一个通道，你中有我，我中有你，在童话的世界里，在真实的背景下，获得精神的愉悦，情感的飞跃。最后，还可以分角色读，情思交融。对于童话中对话多的文体，可分角色读，把学生引入童话的角色中去，从语言、情感、思想的交融，培养学生的语感和朗读能力。分角色读不是课本剧的表演，也不是课堂教学的作秀，学生只有处在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界，才能自然地朗读、自然地表演、自然地流露。

三、演中“悟”——化体验

童话故事富有情趣，通过肢体扮演，可以满足儿童游戏的自然天性。用“玩”的方式来对待童话，是儿童对文学的一种独特的把玩方式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，能使其突出重点，突破难点，突显特点。首先，演课本剧，在情景中体验。所谓课本剧表演，即把童话情节通过玩玩演演的形式再现出来，表演代替分析讲解。在演的过程中，还可以抓住故事的重点词语，用神态、动作来表现，把重点词语的“神”外显，引导学生“演”中“悟”，“悟”中“演”，起到培养阅读兴趣，张扬个性的效果。其次，角色替换，模拟中体验。角色替换即让学生在课堂中替换故事中的主人公，通过自己的语言、动作把童话故事中人物的动作、神态表现出来，情感出于内心，而外显于动作。这样的“游戏”让学生体验人物情感，使课堂充满情趣。大家在表演游戏的过程中有那种有趣、好玩的感觉；有愉快、幸福的心情。

四、改中“移”——融读写

小学生思维发展处于想象力“敏感期”，对于讲述童话故事，喜欢加入大量的想象。在教学中根椐他们爱想象的特点，让学生续编或改编故事，培养儿童的想象力。儿童在阅读童话故事时，有对主人公打抱不平的，也有对其行为有疑议的，还有对故事的发展有所“期待”的，所以往往有改变结局或续编的欲望。教师在教学中可因文本而异抓住这个机会，让学生改编故事的结尾或续写故事，培养想象能力，体会童话的情节美，丰富词汇，培养表达能力和创新思维。

总之，童话教学有其自身的特点，教师要把握住这些特点，在学生想象、体验的基础上发展学生的思维，发展学生的语言，让语文教学富有情趣，让语文教学扎实有效！