批评学生要讲究艺术性和目的性

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【摘 要】教育离不开批评，但批评是要讲究艺术，需要科学的方式方法。批评方式运用得当，会收到良好的教育效果；反之，会造成学生的对抗心理，弄不好还会给班级工作带来负面影响，所以对学生的批评应讲究艺术性。但在讲究艺术性的同时，不能忽视批评的目的性。不少老师对犯了较严重错误的同学，特别是对冒犯了自己的学生，批评时，往往态度强硬，言辞激烈，忘了批评的目的性。怎样恰当把握批评的艺术性与目的性，在教育的过程中，要懂得关爱与尊重学生，掌握住分寸，把握住时机，就能收到良好的教育效果，使学生愉快地改正缺点，健康地成长。

【关键词】批评；目的性；艺术；引导认错；适时；表扬

批评是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。恰当的批评能使学生心悦诚服，使教育工作得以顺利开展，否则，不仅达不到教育的目的，甚至还会适得其反，使学生产生逆反心理，激起抵触情绪。我们所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的小学生。他们天性好动，贪玩，自制力差，所以免不了要犯错误。犯了错，并不可怕，人非草木，孰能无过？只要接受教育批评，认识错误，自觉地反省，努力去改正，那么，人就能在批评和自我批评中更快地成长起来。如果学生犯了错误，教师一味地漫骂或责打他们，结果达不到教育的效果。所以，在对学生进行批评教育时，必须做到：

1 要有明确的批评目的

批评的目的就是使学生认识自己的错误，小学生就像苗圃中的花草一样娇嫩，只有经过阳光雨露的“呵护”和“滋润”，才能健康成长。当学生犯了错误，教师可采用“和风细雨式”的批评！在批评学生时要照顾到孩子的尊严和人格，以文明、智慧的方式开启学生的心智，使学生认识自己的错误，并产生改正错误的决心，这一目的如果达到了，批评也就有了成效。例如：有一次在五年级上课，当我正讲得起劲的时候，坐在靠墙的两位女同学在窃窃私语，还不时低下头，手在抽屉里比划着什么，我本来不愿点她们的名字，可使了几次眼色，她们都没注意到我的表情。我有点焦急，生怕她们没有掌握这一节课的教学内容。于是我点名提问她们我所传授的内容，没想到她们回答对了。“回答得很好，知道老师为什么提问你们吗？”这时她们已经猜到老师的话意，“知道，刚才上课我们在讲话。”“瞧，你们多聪明！如果你们上课能专心的话，一定会更优秀。”随后她们对我说：“老师对不起，我们保证以后上课不开小差了，上课一定会认真听讲。”于是我拍拍学生的肩膀说：“好样的，老师相信你。”后来她们上课时果然很认真，学习成绩不断地提高，而且特别信任老师，有什么话都愿意跟老师讲。

这一例子说明，当学生已认识到自己的错误并有了改正错误的决心后，班主任没有必要进行批评，更没有必要苦口婆心地说教，否则，只能引起学生的反感和对抗心理。老师在对学生进行批评时一定要集注批评的目的，特别是情绪激动时，切不要对自己的情绪失去控制而大发雷霆。学生的内心世界是丰富的，他们的情感体验是敏锐的。急风暴雨式的呵斥，凄风苦雨式的嘲弄，都只能适得其反。

2 要讲究批评的艺术

从接近二十年的教学生涯中，我深深体会到批评学生确实是一门艺术。那么，怎样才能使被批评者乐于接受批评而又对批评者没有反感呢？

2.1 要维护学生的自尊心

俗话说：“人活一张脸，树活一张皮。”人人都有自尊心，都希望得到别人的尊重，尤其是独生子女，由于他们都是父母的掌上明珠，平常在家里过惯了“小皇帝”的生活，很少受到批评，因而有极强的自尊心。为此，当这些学生犯错误时，教师一定要冷静下来，在批评他们时，要维护他们的自尊心，否则，效果可能适得其反。

一位年青教师向我倾诉了一肚子的苦水：有一次上课时，大部分学生都在聚精会神地听课，可有一位学生却趴在课桌上睡大觉，该教师觉得这位学生太不尊重老师了，于是点名提问他，旁边的学生把他弄醒后，只见这位学生摇晃着站起来，睡眼惺忪，口角还带有涎液。见此情形，同学们都忍俊不禁。该老师批评这位同学不应在课堂上睡觉，没想到这位学生却反唇相讥，说该老师不会讲课。这可把这位教师气坏了。“我当时差点哭了。”该教师回忆说。后来经过了解，得知这位学生是独生子，在家时从未被责备过，那天看到同学们嘲笑自己，又受到老师当众批评，觉得自尊心受到伤害，心里立即产生了抵触情绪，因而对老师出言不恭。后来，在班主的教导下，这位学生认识了自己的错误，主动地向老师赔礼道歉。事后，我反思此事，觉得如果该老师不是当众批评他，而是走过去轻轻敲醒他，然后再提问他，给他留点面子，也许能避免课堂上的这种尴尬局面的发生。

2.2 要引导学生自己认错

许多犯错误的学生常常不愿接受别人的意见，因此对他们越加指责、批评，他们便越不愿听从。这种学生“先天”具有反抗性，有一种不肯人云亦云的倾向，你要是越和他争辩，他们便越不信服，你如果命令他们做什么事，他们就偏偏违逆你的意见。如叶和文是邻桌，文身体较强壮，无论是什么课，总喜欢把头顶的风扇开到最大。而叶则相反，为次，文和叶发生了多次争吵，影响了同学感情。此事反映到我处后，我没有立即指责文的过错，因为我知道，如果文通情达理的话，叶的指责已足以使他改变自己的行为，如果直接指责文，在老师的威严下，就算文肯承认自己有错，也不可能解决两位同学之间存在矛盾，以致影响班集体的团结。于是，当天下午我找到文，和他聊到生病打针的痛苦及对健康的影响，然后把话语转到叶，说：“叶常因为你这样做而经常打针吃药不能准时上学，学习成绩退步，假若叶也经常这样对你，你是否也会生气呢？”至此，文完全意识到自己的过错，表示一定改正。可见，要纠正这种人的错误，最好不要直接用指责的方法。许多人明明知道他的行为是错误的，但为了自尊心，他就是不愿承认，他固执倔强地不愿接受你的批评，甚至因此养成一辈子的坏习惯。如果能加以引导，让他们设身处地为他人想一想，让他自己认识错误，就能很好地解决问题。

2.3 要选择适当的时机

从心理学角度分析，人在愉快的时候，容易接受别人观点。我班有个学生，学习成绩很差，但人聪明，乒乓球打得好。有一回队活动课，我和他打乒乓球，他接连打败我好几局，我佩服地说：“你的乒乓球怎么打得这样好？”他说天天练，打得多。我接着说：“这是一个主要原因，但光练不够，还要眼快、手快、脑子反应快呀！你这样聪明，如果学习上也这么努力，就一定能学好。”他听后有点不好意思好笑了。后来，他的学习果然进步了。

2.4 要善于利用批评中的表扬作用

事物总是一分为二的，人固然有其缺点，但亦有其闪光点。我们在批评学生时，除了应注意选择时机外，还要注意挖掘其闪光点，肯定其好的一面。这样，学生才容易接受批评。

林是班里成绩很差的学生，上课不专心听讲，作业不认真做。在与林的交往中，我却发现林是一位重感情、爱助人的学生。在一次活动中，他主动背不小心受伤的同学回课室，抓住这些细小的情节，我与林谈话时充分肯定其良好的行为，表扬他助人为乐的精神，同时指出其对待学习的错误态度。林很吃惊没想到老师对自己这么留意，更为重要的是，在老师心目中，自己并不是一个一无是处的人。在老师合情合理的分析、引导下，林痛下决心改正不良行为，把学习搞好，做一个全面发展的有用之才。一个学期后，林的成绩有了较大的提高。

2.5 折射批评法

在对学生进行批评性谈话的工作中，有时可以采用折射批评的方法。比如学生对老师有对立情绪，对老师的批评不但全盘否定，而且把老师对他的帮助看成是找他的麻烦。这时可采用通过与他心理相容的第三者，用旁敲法的方法进行批评与帮助，或者通过批评与之有类似错误的第三者，而对他进行间接的批评，这样也能取得有效的批评作用。

2.6 批评要尽量委婉一些

我班的小徐、小刘两位同学基础扎实，都参加了地区的综合知识竞赛。但结果只有小徐得奖，而小刘因粗心大意，名落孙山。在发纪念品时，我说：“很可惜。按理两人都可以得名次，为学校争光。小徐能获奖，说明他竞赛时认真、细心，如果我们都能像小徐这样就好了。”说的是小徐细心，指的是小刘马虎。从此以后，小刘考试时都是很认真，很少因马虎而出现错误。

2.7 采用幽默式批评

例如：四年级（3）班一位姓王的学生由于经常捉弄同桌，上课不专心，影响了同学学习，班主任安排他一个人独坐在一旁。今天学习新课前，我们先复习26个字母，我在黑板上把字母分成三类。第一类是5个元音字母，第二类是20个辅音字母， 然后把“y”独放在了一旁。有个学生问：“老师，y是属哪类？”我说：“y 不是辅音字母，也不是元音字母，它比较特殊，是半元音字母。”这时我看了一眼姓王的学生，接着说“这个字母y就像王家宇同学。看，全班同学都整整齐齐地坐在一起，唯独他一个人坐在一旁”。听了老师这么一讲，全班同学都笑了起来。这时顽皮的王同学也笑了，说“老师，我知道我的行为是错的，我会改正错误”。很快他就坐回了原位。

幽默式批评，是教师用幽默风趣的语言，巧妙地指出学生的错误，引起学生注意，启发学生改正，这种批评方式不但不会让犯错学生产生逆反情绪，反而会使其在愉快中自责，心情舒畅地接受了批评，提高了批评效果。但严重的错误，不宜用这种方法。

2.8 批评性谈话要有耐心，不怕反复

班主任在对学生进行批评性谈话时，可能会遇到用尽办法也不能奏效的情况，因而容易失去耐心，采取强制命令或给学生以处分的方法来解决问题。这种教育方法，极易把学生推向极端。至于处分，不到万不得以时更是不要轻易运用。

学生拒不接受教育过程中常见的现象，学生在改正缺点过程中出现反复，更是司空见惯的事。当学生出现对批评教育的“抗药性”时，班主任应采取“少食多餐”的教育方法，即把批评目标分解为许多易于接受的小目标，通过多次交谈帮助帮学生实现转化。处理此类问题的另一个方法是干脆放一段时间，让学生进行充分的自省。因为不批评是对拒绝批评的批评，学生通过充分的自省和反思，一般都会在这种不批评的批评中获得进步和转化的契机。

总之，批评的艺术性和批评的目的性是相互依赖的，而对学生的批评的前提是对学生关爱和尊重。教师巧用批评教育的艺术，能较好地达到使学生改正缺点和纠正错误的目的。批评学生的方法多种多样，用一把钥匙开一把锁。批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。

参考文献：

[1] 《教育论坛》2010年第5期.

[2] 《上海教育》2009年第19期.

[3] 《教育教学研究》2010第20期.