借助教材佳篇,仿写片段促写作
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作文教学一直是语文教学的难点，迄今为止，有关作文教学的知识体系也非常有限。究其原因，是因为作文教学几乎是无规律可言，而且和学生的写作能力一样，不可能像数理化那样，可以借助公式、原理等知识的记忆来训练提高。
其实让学生真正感觉困惑、苦恼的不是怎么写，而是不知道写什么，没材料可写，缺乏应有的写作素材。让老师感到困惑的是作文教学没有具体系统的训练途径，不知道通过哪些学习活动来落实作文教学，这导致现在的作文教学比较随意，遵循的基本是“教师出题目――学生作文――教师讲评”的传统模式。学者如此，教者亦如此，这是教育的悲哀。
近年来，笔者一直思考和尝试这样一件事，就是探索一些作文训练的简单的有效途径，对学生进行写作指导，使作文教学有章可循。我们都知道，教材上那些文质兼美，富有文化内涵和时代气息的题材，大多是学生爱读、乐读的文章，何不好好挖掘和运用教材中的佳作片段，指导学生仿写精彩片段，让他们构建有效的素材积累体系，以此提高他们的写作能力呢。南宋教育家朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”因此，在平常语文课堂上笔者作了大胆的实践尝试，训练学生写作从仿写片段开始。笔者就仿写课文片段这方面进行了如下的思考和探索：
语文教材历来以精选的名家名篇为主体，它给学生提供了大量的写作素材，也给学生提供了绝妙的写作方法。因此，借助教材佳篇，仿写片段促写作，是在于引导学生挖掘和运用课文的写作素材而学会写作技巧。首先，我们要让学生懂得从语文课文中找出精彩段落，然后学会欣赏片段的精彩所在，再进行仿写，最后从仿写中学会运用，从而把这种技巧运用到其他的创作中。这样做，一方面可以从一定程度上解决学生作文没有素材的老大难问题；另一方面，教会了学生“不会吟诗也会偷”的技巧；还有，学生在语言运用特别是语言表达方面会有很大的提高。我们知道，让学生进行仿写练习，最起码他已经有了一半的写作素材，这样，学生才会有写作的动力。这样的一个训练过程，势必会让学生形成对语言运用和思维能力的有效训练。因此，仿写片段训练可以提高学生的思维能力，更重要的是能提高学生的写作兴趣。
在选择仿写片段时，首先，笔者会选取适合学生知识水平和能力水平的文章，然后再选取课文中优美的、精彩的、典型的而且又能够引起学生兴趣的文段。
训练具体做法是：在讲相关课文内容时，会在课后用5分钟左右的时间让学生对片段进行相关的仿写，跟着再用2到3分钟时间进行老师点评，这样的训练不单简单具体，而且容易落实。学生对这样的片段仿写也感兴趣，因为这样的写作不复杂，而且有范本，训练目标明确，各个层次的学生都能有东西可写。如果每个星期保证有两到三节课进行这样的片段训练，学生在语言运用能力方面肯定会得到提高，同时也能打开学生的作文思路，积累到丰富的写作素材，为后面的写作打下良好的基础。
在训练过程中，从初中作文教学方面来说，记叙文还是写作的重点，而记叙文中的重点则是各种的描写。一篇记叙文，如果没有足够的描写，或不会描写，会逊色许多。因此，在初中作文训练中，应该重点是对学生进行“描写”的训练。据此，笔者在借助教材佳篇，仿写片段促写作训练上，侧重于描写方面的仿写，主要从以下几方面进行训练：肖像、语言、动作、心理、环境。如在指导学生进行肖像描写的仿写时，笔者关键是借助教材中的佳作名篇，撷取精彩片段，让学生多看多理解，尽量弄清楚该片段的精彩之处，以及该作者写作的思路、写作方法、写作意图等。如笔者在教学鲁迅的《故乡》时，文中对杨二嫂肖像描写非常典型：
我吃了一惊，赶忙抬起头，却见一个瘦骨伶仃，白发蓬乱，六十岁上下的老头儿站在我面前，两手捧着一个破茶缸，没有穿鞋，光着两脚，正像一个刚从棺材里倒出来的僵尸。
寥寥几笔，完全勾勒了小市民杨二嫂的个性特点。在分析杨二嫂的肖像描写时，笔者提示学生从作者描写的顺序、描写的角度、描写的方法等分析人物形象，在赏析中渗透自己平时写一个人时思路方法等作比较，发现优点吸取优点，力争把别人优秀的地方据为己有。笔者发现，学生通过对例文的认真观后，总是有所收获的，洞察能力提高了，分析能力也会提高，模仿能力更不用说，其创作能力肯定更上一个台阶。
另一方面，环境描写在记叙文中是不可避免的，其重要性不言而喻。因此，在仿写作文教学中，笔者把它作为一个重点来教授。在一篇以记人为主的记叙文中，环境描写对表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情、渲染气氛都有重要作用。因此，恰如其分、恰到好处的环境描写，会让文章更富于感染力。如：教材《故乡》中景物描写片段：
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响。从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。
在讲授本段景物描写时，笔者首先让学生观察这段景物描写的特点，再回想在寒冷的环境中自己是否有以上文段中作者的感受。然后，再点出自己认为重点的描写性词语，分析并思考其作用。作为老师，引导学生抓住“阴晦”的天气、“苍黄”的天色、“呜呜”的冷风、“萧索”的“荒村”等描写性词语，共同分析这些语句。从这段描写中，我们知道这里渲染了农村萧条、荒凉、沉寂的气氛，以烘托“我”当时的悲凉心情。学生领略了文段基本的及其深层意思后，其心中必定有了一个腹稿。此时，从仿写的角度看，学生可以从正面加以仿写，仿写的材料可以是萧条的草原、冷落的街市、破落的农村，甚至是摇摇欲坠的危房；也可以从侧面去仿写，其材料变为与之相反的充满生机的景物。材料具备了，方法也有了，创作兴趣自然也来了。后面，笔者布置的任务个人觉得学生是很高兴接受的，其效果肯定会非常好。
（作者单位：广东省新兴县实验中学）