阅读,写作,责任

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摘 要： 责任意识对高中生的健康成长具有非常重要的人生指导意义，是其顺利走向光明前途的良好基石。唤醒、培养、提升高中生责任意识的方法很多，通过语文的角度在阅读和写作中去提升其责任意识，不失为一条好途径。

关键词： 语文教学 阅读和写作 高中生 责任意识

按照通常的理解，责任是指一个人分内应做的事，如职责、尽责任、岗位责任等。一个人在认识到责任的重要性时，会在履行之后获得美好的情感体验；没有履行责任时，会引起羞愧、内疚和自责等情感体验，从而会促使自己不断去认识和完成新的职责。这种情感体验，就是责任意识，它包含诸如家庭责任、集体荣誉、社会公德心等方面的意识。在语文教学过程中，教师应该充分发挥语文学科表现形式和表现内容灵活的特点，利用阅读和写作，通过多种途径，有针对性地唤醒、培养和增强高中生的责任意识。

一、高中生责任意识的弱化和流失

“90后”的高中生大部分是独生子女，受家庭及社会大环境等因素的影响，传统文化中的责任意识在许多人身上不断地被弱化和流失。

1.只讲索取，不谈回报，对家庭、集体的责任意识减弱。

受传统思想的影响，许多家长认为，只要儿女过得好，父母再苦再累也心甘情愿。因此他们无条件、不加节制地满足孩子各种不合理的欲望和要求，刺激和强化了孩子日益膨胀的欲望和要求。同时，学校教育过分注重智育忽视德育，一味追求升学率，导致部分学生认为父母、老师对自己的付出是理所当然的。他们不懂得感恩，不懂得尊重别人的辛劳和付出，漠然视之，对家庭、集体的责任意识在逐渐丧失。

2.张扬自我，无视社会，价值的重心从社会流向个人。

当今社会，价值和利益的多元化趋势，诱发了“一切向钱看”的拜金主义、享乐主义和极端个人主义的倾向。这种倾向，腐蚀了人们的灵魂，颠覆了人们重社会价值的传统观念。不可否认，当代中学生是有理想的，但很多只是实现个人价值的理想，而不是将个人价值与社会价值紧密联系起来的理想。同时，当他们把个人理想建立在将来找个好工作、取得优厚报酬上时，社会责任的担当就变得无足轻重起来，社会理想也就失去了依托。

这种现象的出现，从本质上看，是由于高中生缺乏对个人价值和社会价值关系的统一认识，缺乏对自己负有的历史使命的正确认识。于是，当社会集体利益与个人利益冲突时，则以个人利益为重，缺乏为社会和集体利益牺牲的精神，有时甚至将二者截然对立起来，价值的重心从社会流向个人。

二、阅读和写作是唤醒高中生责任意识的有效手段

“事不关己，高高挂起”思想的蔓延，对人对事极端冷漠甚至无情的行为态度，暴露了部分高中生责任意识的弱化和流失。因此，唤醒和提升高中生的责任意识，教师责无旁贷。语文老师具有先天的学科优势。

1.语文学科中蕴含着丰富的情感因素。

语文既是一门基础学科，又是一门声情并茂的学科。情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。

在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火；要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境；要富于美感，“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千层浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。

由此可见，语文学科里面蕴含的，以及在教学活动中形成的情感因素是丰富的，这是该学科给予我们教育学生的宝贵资源。

2.挖掘和利用好阅读和写作实践中的情感因素。

语文的基础作用，主要体现在直接影响其他学科的学习，影响形象思维和逻辑思维能力的培养，影响分析问题和综合归纳问题能力的提高，影响口头和书面语言表达能力的形成，影响认识问题、思想觉悟和理论水平的提高上。因此，在教学活动中，语文学科担负着开拓学生视野，发展学生智力，培养学生健康高尚的道德情操和审美情趣等任务。从这个意义上来说，语文教学就是情感的教育和熏陶。《语文课程标准》对语文教学中的情感熏陶提出了这样要求：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”挖掘和利用阅读与写作中的情感因素，就是要重视学生的情感教育和情感熏陶，以此来唤醒高中生的责任意识。

因此，在教学活动中，以阅读和写作为责任意识培养的契机，是完全有可能，也是非常必要的。

三、在阅读和写作中培养和提升高中生的责任意识

责任意识以认识为前提，没有是非标准责任意识就无从谈起；责任意识以情感为基础，一个孝顺父母、热爱子女的人，对家庭就会有强烈的责任心，一个对祖国、对人民有深切情怀的人，当外敌入侵、祖国受难之时，就会舍生取义、鞠躬尽瘁；责任意识靠意志维持，尽心尽责是一个艰苦的意志过程并反映在人的行为举止上，只有坚强意志的支撑，才能在履行责任过程中抵制各种诱惑，恪守职责；责任意识通过责任行为反映出来，有责任感的人会在作出满足自己需要和愿望的个人决定时，对自己、对他人、对环境等做出全面的考虑，必要时甚至会牺牲个人的利益。在阅读和写作中培养和增强高中生的责任意识，需要做到以下几点。

1.加深对优秀文章的认识与理解。

电视让孩子肤浅，电脑让孩子迷失，攀比让孩子幼稚，唯有读书让孩子沉潜。优秀文章中包含着许多显性或隐性的德育素材。教师应像独具慧眼的伯乐，通过对文章的深入钻研，从题目、人物、事件、文眼、意境、中心和背景材料中挖掘出各种显性或隐性的情感教育素材，为创设课文情境打好基础。利用语文课堂进行责任感的渗透，须以课文为主要工具。课本是学生接受教育的主要依据。但现状却往往是老师一篇篇课文地详细分析，语重心长、苦口婆心，学生却左耳进右耳出，没有收到实效。其重要原因是老师未能真正打动学生的心，未能将课本与学生的实际紧密结合，未能做到真正的“渗透”。

2.阅读教学中渲染文章的情感氛围。

语文学科的重头戏是阅读教学，不论是记叙文、散文，还是寓言故事和古诗文，必须通过朗读讲解加以贯彻和落实，真正实现有的放矢的培养学生的责任意识。

教师可以以情激情，在这个过程中，教师可以借助朗读和表演，范读、比赛读、感情读等方法，读出不同的语调，读出词语之间、句子之间的停顿及抑扬顿挫，轻重缓急，读出文中的内在感情，体会文中的“感”之所在，从而使学生倍受教育和感染。特别是古诗教学，更应遵循多“读”的教学原则，让学生多读多背多诵，自读自悟、质疑问难，细细品味古诗文的韵律美、意境美、情感美、哲理美。

3.写作中流露出心中最有力的使命音符。

作文是客观生活在学生头脑中的反映，是学生思想感情的“镜子”。这一特点决定了作文在心理教育渗透方面具有得天独厚的优势。

在作文教学中，不能只局限于谋篇布局，还应帮助学生讲究思想新颖，见解深刻，内容丰满，真正做到“言为心声，文如其人”因此，作文教学必须与良好人格培养进行统一，帮助学生获得正确的立场、观点和思想方法，树立积极进取的生活态度，形成健全的人格品质，使他们将“先天下忧而忧，后天先乐而乐”“锲而不舍，金石可镂”“不以物喜，不以己悲”等思想，正确地在自己的言行中表现出来，将语文学科特有的思想美、形象美、艺术美、语言美迁移成自己的思想美、形象美、艺术美、语言美。在记叙文和议论文写作教学中对学生健全人格的培养有更大作用。魏书生老师认为：“作文教学的源头，就是雕塑学生的心灵”，“教学生作文的过程也是育人的过程”。这些话不无道理，如在作文教学中让学生通过写《执着与放下》《谈“意气”》《说“诚信”》等作文就能帮助学生正确认识社会上存在的各种消极现象，培养学生辨别是非、善恶的能力，培养他们的社会责任感和健康的心理素质，使作文育人相辅相成，既训练学生写出声情并茂的文章，又培养学生健全的人格，何乐而不为呢？

总之，责任意识是做人成才的基础，教师有责任也有必要将责任意识的培养渗透在高中学生教育教学中，教会学生对自己负责、对他人负责、对集体负责、对社会负责，从而使学生产生强烈的主人翁意识和高度的责任感。