如何提高中职学生的英语学习信心和兴趣
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当普通高中的新一轮课程改革进行得初见成效时,中等职业学校的英语教学却面临着尴尬,英语教师在讲台上苦口婆心地讲解词的用法、句子的结构、各种语言现象以及篇章结构,可是讲台下的学生却是漠然以对。任凭教师讲得多么投入,总吸引不了学生的注意。中职生英语课堂上不尽人意的表现是因为他们缺乏英语学习的信心和兴趣。中职生与同龄的普高学生相比,在许多方面存在着差异。
首先,从学生来源上看,中职生大多来自农村、偏远山区、城市中低收入家庭、单亲家庭或下岗职工家庭。他们的父母多数学历水平较低,对子女期望较高,但是缺乏对孩子的正确引导。其次,从生源学业水平上来看,大部分中职生文化成绩较低、难以升入普通高中,他们学习习惯较差。再次,从中职生心理特点看,对他们而言,学生阶段最大的失败是学业的失败,中考的失利给他们心理带来了沉重的打击,使他们丧失了学习自信心,他们当中大多数认为自己脑子笨,厌学情绪较浓,自卑心理严重,自我效能感差。最后,中职学校办学条件与普通高中差距大,一些中职学校的图书馆、教学楼、运动场馆及其设施等和普通高中有明显差别。
在这种情况下,职业教育工作者应该转变这些学生的思想观念,让他们意识到过去的学业失利主要是由于自身付出的努力不够、意志力不够坚定使然。因此,增强他们英语学习的信心和兴趣是改变中职英语课堂现状的关键。在此,笔者提出几点建议。
一、上好第一堂“思想课”,引导职校生树立正确的成才观
在人们的传统意识中,仿佛孩子只有考上名牌大学才能成才,因此对技能、岗位操作持轻视态度;对职业教育,无论是中等职教或是高等职教,都被看做是不得已而为之的求学选择。刚刚进入职业学校,很多职校生还未摆脱中考失败的阴影。因此上好第一节课,帮助学生走出认识误区,重新激发他们的成才欲望,树立职校生也能成才的新观念就显得尤为重要。
在第一堂英语课中,我告诉学生,我国当前的教育评价体系单一,往往以文化考试成绩来评价学生的优劣,以至于职校生被不少人误认为没有前途。根据加德纳的多元智能理论,每个人都有自己的优势智能,学校教育的宗旨,应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业。如果我们将优势智能用心培养,就可以达到辉煌的境界。而我们很多同学还没有发现自己的长处,职校生也有自己的强项,关键是我们要找到自己的优势智力领域,相信人各有“智”。
我让学生认识到,他们正处于人生的花季,心理渐趋成熟,不应该好高鹜远,而应脚踏实地,学习专业知识和掌握专业技能,只要勤于钻研就能实现自己的梦想。针对他们过早担心毕业后求职困难的问题,我结合一些职校生的成功事例,帮助他们感悟到从进职校的第一天起,就应明确专业目标,苦练专业技能,做到人无我有,人有我精,这样就可以在激烈的竞争中立于不败之地。要用扎实的专业知识、较强的动手能力、踏实的工作作风向社会证明,职校生也能成才。
二、起点要低,步子要慢,逐步提高学生的自信心
自信心是学生成功的精神支柱,是成功的起点、前进的动力。自信心强的人往往对生活、对学习信心百倍,干劲十足,也容易取得成功。中职学生的英语基础普遍较差,缺乏学好英语的自信心。面对这种情况,教师要有意识地设法提高学生自我效能感。譬如有些学习任务,如听写、造句、阅读等,可以有意识地选择比较容易或者接近学生水平的语言材料,给他们充分的时间来学习。在学生完成后,教师要给予积极的反馈,充分肯定他们的能力,让学生有成就感和自豪感。在学生体验失败后,要求学生反省自己的学习行为,自己课后花了多少时间记单词、读课文,运用了哪些学习策略,这些学习策略是否适合自己,哪些方面不够。要让学生体会到,失败原来是源于自己没有努力,即使成绩比别人差,但只要超过了自己以前的成绩,就是能力提高的表现。这样就会增加学生的自我效能感,增强学习信心,促使他们形成积极的学习态度,提高学习效率。因此,教师要根据学生的实际情况,正确把握教学起点、教学节奏和课堂容量。根据“最近发展区”理论,教学内容要略高于学生的现有水平,处在潜在发展能力氛围以内,但又不能太难,否则学生就不会去尝试。教学节奏和课堂容量也应该适度,节奏太快、容量过大会使学生跟不上,挫伤学生的积极性,进而失去对英语学习的兴趣和信心。
三、亲其师,信其道,努力去做学生喜欢的老师
英语是职业学校学生最头痛的课程之一,大部分学生在初中就对学习英语丧失了信心,甚至把自己被迫到职校读书也归咎于英语基础差。调查中发现,很多学生刚开始学习英语时学习兴趣很浓,但是有的初中英语教师一味强制学生大量背诵课文,若背不出则采取罚抄或者其他的惩罚方式,久而久之,有的学生开始厌恶该学科的教师,产生了抵制甚至厌学情绪,师生关系也变得很紧张。事实表明,学生往往会因为讨厌一位教师而讨厌学习他所教的学科。如古人云“亲其师,信其道”,良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课。因此,我们应该努力去做学生喜欢的教师。
对于中职生,教师要换一种心态、换一种角度看待他们,善待每一个学生,保护学生的自尊心,尊重学生,做学生喜欢的老师。在与学生相处中,给学生多一点爱心,多一点宽容,多一份理解,多一份期待,学生就会喜欢这个教师。在学习过程中,让学生多一点展示自己的机会,多一点成功的体验,多一点表扬,学生就会对教师所教的课产生兴趣。在学生犯错误的时候,少一点责备,少一点批评。只有学生相信你、亲近你,师生双方才会有愉快的情感体验,一个教师,只有当他受到学生喜爱时,才能真正实现“亲其师,信其道”。
四、教会学生正确的归因方法
很多学生在英语考试不理想后,就惧怕、逃避甚至放弃了英语学习。将失败归因于自身头脑笨、能力差,产生不胜任感和极差的自我效能感,这样的归因容易从根本上否定自己,给自己下“我不行”的结论,致使在英语学习上没有什么长进,而有的学生则把自己的失败纯粹归因于教师不好。要对这些不正确的归因进行干预,使其转变为积极的归因倾向。如教师可以教导学生把失败主要归因于自身付出的努力不够或使用的策略、方法不当等不稳定的可控因素后,他们就可能在以后的英语学习中,拥有更高的成功期望和更强的学习动机,积极寻找有效的学习策略,付出更大的努力来提高自己的英语水平。因此,教师要用真心去鼓励学生,用赞赏的眼光来看待学生,让学生觉得“我能行”,从而提高学生学习的热情和兴趣。
五、鼓励赞赏学生,满足学生的成功欲望
教师经常犯的一个错误就是对“后进生”冷若冰霜,对“优秀生”春风满面。“后进生”心灵深处最强烈的需求就是渴望得到别人的赏识,因为他们平时得到的表扬很少,也最珍惜老师的赏识和肯定。当教师发现他们的闪光点,创造机会让他们展示自己的特长时,他们就会非常投入与感激。当教师在班级中表扬他们时,不但消除了学生的恐惧感,而且也激发了学生对这门功课的学习劲头。教师的一声肯定,让学生觉得自己很有成就感。有了这种美好的感觉,学生就会继续努力以取得更大的进步,获得教师和其他学生的赞赏。“皮格马利翁效应”告诉我们,赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变一个人的行为,当一个人获得另一个人的信任、赞美时,他便感觉获得了社会支持,从而增强了自我价值,变得自信、自尊,获得一种积极向上的动力,并尽力达到对方的期待,以避免让对方失望。
英语是一种语言,语言是用来沟通的工具,但有的学生怕自己说的英语不标准,被别人耻笑,不敢开口。我鼓励所有学生学会宽容、设身处地地为别人着想,让每个学生都认识到,人人都有不会说、说错或是说得不尽人意的时候,欣赏别人就是欣赏自己,切忌嘲笑别人。当学生表现有进步时,我会用鼓励的目光赞赏学生,饱含激情地说“Wonderful!”或“Super!”等。在我的鼓励下,一些学生也能抛开顾虑,开口说英语了。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学习者对语言的学习兴趣越大,就越会激发出一种强烈的学习动机,并以积极的态度去了解和学习该门语言文化。引导职校生树立正确的成才观,创造良好的环境,激发他们学习英语的兴趣,设法提高学生的自我效能感,是中职英语教学得以成功的重要保障。
(作者单位:浙江省金华商业学校)