浅议如何提高高中英语的语法意识
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摘 要：本文阐明了语法意识的概念，并提出了“借助母语语法，激活学生的语法知识；运用语篇教学，发展学生的语法技能；创设语言情境，培育学生的语法体验；注重语言输出，内化学生的语法意识”等四种途径。
关键词：提高 语法 意识
一、什么是语法意识
语法意识是语言意识的重要组成部分，是语言运用者凭着对语言职能、本质的深刻认识和对语言运用的浓厚兴趣而形成的在语言活动中的一种理论自觉，是语法知识、技能和能力的总和。
对语法的理解最初可能是无意识的模仿，到一定阶段就会转化为有意义、有目的性的思维活动。这种思维活动有其特定的内在和外在的表现形式：内在的表现形式是在语言规则框架内理解语言所表达的含义；而外在的形式则为运用语言规则，组织语言作出书面或口头的反应，也就是说语言的运用能力。学习语言的最终目标是理解并运用语言，而理解语言组织规则是最先也是最重要的环节。
二、怎样培养和提高语法意识
1.借助母语语法，激活学生的语法知识
要充分利用学生在汉语知识的基础上已经形成的对语言的普遍性规则的概念，发挥已有母语语法知识资源的优势；善于对母语与英语进行比较，对比分析，求异存同，找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点，把两种语言的不同之处作为教学的难点，予以重视；同时，也要防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。例如：在讲述句子结构时，完全可以借鉴汉语中有关句子结构的语法知识，主谓宾定状补的概念基本上和英语中的句子成分大致相同，老师所要做的只是讲清中英文中的不同之处。我们语文中所谓的“谓前状语谓后补”（即谓语前是状语成分，而谓语后是补语），但汉语的补语却相当于英语中的状语成分，英语中的补语成分则是指主语或宾语的补足语。如：“我们生活得好。”在这个句子中，“好”是作生活的补语，翻译成英语则成为：We live well.句中well则是状语。We made him our monitor. 句中our monitor是宾语him的补足语，而译成中文则是：“我们让他做我们的班长。”其中“我们的班长”在“他做我们班长”这个兼语式中做“让”的宾语，这种现象又类似于我们英语中的宾语从句。
2.运用语篇教学，发展学生的语法技能
语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息，而思想的交流和信息的获取都是在一定的环境（语篇）中进行的。这种语言使用的环境（语篇）既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。单个的句子在不同的语篇中有着不同的理解，例如：What a day it is！ 这是个感叹句，可这个感叹句在不同的语篇中有着不同的理解。如果说：What a day it is！ I can’t go out and only stay at home. It’s really boring！ 显而易见，这里“What a day it is！”是指“天气有多么地糟”；可在下面的语篇中：What a day it is！ The sun is shining； the birds are singing and the flowers are blooming. It’s really a good time for outing. 这时“What a day it is！”是指“天气有多么地好”。
同样，只有进行语篇教学，才能对语篇中的句子与句子之间、句中事与事或人与人之间的关系进行分析，使学生对复杂的句子结构、省略句和晦涩句有一个全面、正确的理解。借助语法分析文章，才能正确理解所阅读材料，获取作者所传递的信息，达到阅读目标；反之，脱离句法分析的阅读往往是肤浅的，理解的偏差也往往是不可避免的。例如：SEFC Book 3“Feed the world”一文中20个词以上的复合句共有14个，其中有一句：“No one is sure how many people are hungry，but it’s thought that 500 million people in the world don’t have enough to eat， that is about one in ten.”这个句子包括一个宾语从句、一个主语从句、一个并列句和一个短语。如果学生重视掌握英语中简单句的五种基本句型（SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC），在此基础上掌握各种复合句的结构，那么学生对长句、复杂句的阅读理解能力自然会相应提高。因此，语法技能的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即席反应，我们还须将语法技能放在不同的语篇中加以运用，进一步得到体验。
三、结束语
当然，培养学生的语法意识并非是要求教师在教学过程中死抠语法作为知识点，教师根本无须对语法概念纠缠不休，而作为学习者，从外部的语言输入中分析、理解并掌握这种语言规则是第一位的。而且在初始阶段，这个过程可能是在无意识中完成的，然后才是对语言意义的理解。实际上这个观点可以用个体形成语言能力的过程来佐证。不管是先天习得论还是相对应的后天学得论，两者都认为个体在语言环境中具有对输入语言进行分析、理解并从中发现语言规则、运用语言规则进行语言活动、最终固化为语言的能力，形成了自己的语法意识。教师在高中英语语法教学中，有必要去反思和探索语法教学，大胆尝试各种教学方法，精心设计教学过程，从而激发学生学习的主动性、积极性和创造性，同时培养学生的合作意识、交流意识，从而取得最佳的教学效果。