新课程期待老腔出新调
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评课，即课堂教学评价，是指对他人课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并能从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。它是教师在教学和教研工作中经常遇到的一项活动，是新课程发展过程中不可缺少的一个重要环节。在当前新课程改革的大背景下，评课的理念在更新，评课的内涵在丰富，有效评课、优化评课、创新评课显得尤为重要，它是教师探讨课堂教学质量，提高课堂教学效率，促进师生共同发展的重要途径和手段。每一位教师都要做技术高超的评课者，评课才能真正有所收获：不仅让执教者从困顿迷糊中领悟课堂教学的真谛，也让评课者有所借鉴，大家共同进步。
然而，在实际情况中，由于受到许多旧观念和不良习惯的影响，目前在评课问题上，仍存在诸多不尽人意之处。比如，重听轻评，敷衍了事，听课时热热闹闹，但评课时却是冷冷清清，即使评了，也是走走过场，敷衍应对；又比如，评课时只重视教师的个人展示，忽视学生的自主探究；更有甚者，评课时墨守成规，总用老眼光看待问题等。这些都是有碍评课客观、公正、有效开展的拦路虎。下面就以高中生物为例，提出几点改进评课的建议，它们只是一种思考、一种指向，目的是为其他教师的有效评课提供一些新的视角。
1 在评课过程中，执教老师应避免过分“虚心”
很多时候，在上完课后，执教老师似乎任务已经全面结束，剩下来的就是默无声息地等着别人对自己的“审判”，“虚心”地听取所有人的意见，一味地点头以示诚恳接受。其实，在评课开始时，执教老师可以简单地说一下课，讲讲自己的设计思路，难重点的突破方案，甚至还可以谈谈自己在课堂具体实施过程中的心得体会。这些都是为评论者提供有效的借鉴。因为不能避免有些教师在听课过程中并未完全领会执教老师某些做法的用意，经过执教老师的“说课”可能才恍然大悟。这种情况的发生尤其在有对于该学科只能是“门外汉”的领导参与时，发生得就更多了。另外，执教老师对于他人的评论也不应唯唯诺诺地照单全收。参与评课的所有人都是平等的，执教老师不是放在砧板上的肉任人“宰割”，如果执教老师认为某种评断是不合理的，就应为自己据理力争，这样可以避免评课中出现的一些误解和盲目性。
2 评课不应过多强调执教老师的教学风格，而更应注重评课内容的全面性
就像每个人的个性迥异一样，每个教师也都有自己独特的教学风格：有的教师是大刀阔斧，教学风格雄健激昂，极富感召力；有的教师是精雕细琢，教学风格温婉清丽，含蓄隽永；还有的教师是幽默诙谐，教学风格轻松洒脱，师生融洽。其实，无论是哪一种风格的形成，都与执教老师自身的品性，多年的教学历练有关，所谓冰冻三尺，非一日之寒。所以评课不应过多强调和局限于带有明显个人色彩的教学风格，而更应注重评课内容的全面性。评课者可以评执教老师的教学思想的贯彻，教学目标的把握，教学方法和手段的运用，教学基本功的体现，教学效果的完成情况等。这样的评课就不会只沉浸在流于表面的溢美之词中，而是实实在在地深入剖析执教老师的课堂教学，对其今后的教学才有切实的指导和帮助。
3 评课不应苛求尽善尽美，应多用“慧眼”找寻课堂闪光点
即使再优秀的一堂课，也不可能处处尽善尽美。由于受到教材本身内容或是课堂时间等的限制，一堂课上多少还是有些不可改变的客观问题存在。比如，在讲孟德尔遗传规律时，显然在讲课中主要体现逻辑推理分析的魅力，不可能把它上成一堂轻松诙谐的课；又比如，教师不可能每节课都要求学生自主动手设计探究实验，像讲授生态系统类型时就根本行不通；同样，在40或是45 min的课堂上让学生自主完成探究酵母菌呼吸作用类型的实验也是不切实际的。所以在评课时，评课者不应用挑剔的眼光审视一切。记得有一个教师就讲过这么一句经典的话：一节课只要有一个亮点就可以了！是啊，对于评课者，如果每听一节课都能发现一个亮点，并为己所用，那么日积月累，这将是一笔何其宝贵的财富啊！2006年，笔者有幸参加了江苏省高中生物新课程交流研讨会，一天中曾连续听了七位来自各大市优秀教师的展示课，听后的确是获益不浅。其实这些被选的优秀课也不见得面面俱到，为所有评课者一致推崇，但至少每节课都有一个或几个让人耳目一新的出彩之处：有的是对教材内容的独特处理设计，有的是对教学方法的创新，还有的是对课堂结构独到的安排等，这些极大地开阔了笔者的眼界，感叹原来有些课还能有这样的上法啊！
4 评课要抓住主要矛盾，切忌在琐碎问题上吹毛求疵
有的教师在评课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的一些偶发性失误抓住不放，穷追猛打，这是一种舍本逐末的做法。它不但不能帮助教师提高教学水平，有时还会严重伤害执教者的自尊心。所以评课的重点应突出，应围绕教学任务的完成情况，课堂教学的组织结构，学生思维活动的密度和质量等方面。例如，某节课主要是体现培养学生分析问题，解决问题的能力，那么评课时就应该把重点着眼于培养学生这些能力的成功经验和不足之处上，至于其他无伤大雅的次要问题略提即可，不必吹毛求疵，冲淡主题。
5 评课不应只重视执教老师的个人展示，而应更侧重于学生的自主参与
以往评课，往往对执教老师的个人展示比较看重，认为讲得头头是道，就是一个好教师，就是一堂好课，而新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，评课当然也要更多的从学生全面发展的需要出发，注重学生是否在课堂上通过自主学习、合作学习和探究性学习后变得知、懂、会；注重教学过程中学生主体地位是否体现；注重是否有利于培养学生创新精神和实践能力。山东省教育学院周卫勇教授就一节好课提出了以学生为主的三个标准：（1） 不仅让学生掌握这堂课的绝大多数内容，而且还能学到其他更多的内容；（2） 学生上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究这节课的内容；（3） 学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的接受。其实，在课堂上，主角还应是学生，教师只是也只能是学生学习道路上的同伴、引导者和组织者，只是以平等的身份参与课堂的学习而已。另外，评课还应注意教师是否关注了个体的差异，以满足不同学生的学习要求，使每个学生都得到充分的发展。