借标点为桥梁 通语感之佳境

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标点符号，是现代语言的有机组成部分，其作用往往不止表示停顿和语气，里面所包含的信息实际上远远超出了标点自身的范畴。一个小小的标点，有时蕴藏着深厚的意蕴，教学时若能智慧地以标点为突破口训练语感，同样能得到语感训练的良好效果。

一.换：感悟意蕴

标点，常常是有“情”的。一个小小的标点，有时折射的是丰富深厚的情感。在朗读指导的时候，教师应该敏锐地发现文中标点传情表意的地方，在不改变句子意思的前提下，替换句中的部分标点，采用比较品析的方法，带领学生感知言语背后流淌的独特的情感。

在《大江保卫战》教学时，教师有意指点学生发现“1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场”这一句中标点使用的特殊性。学生发现这里时间后面就直接用句号了。教师顺势改换标点，改写句子“1998年的夏天，大暴雨，一场接着一场”，让学生读读，体会作者表达的情感有何不同。学生在比较中会发现，时间后用句号单独成句，强调了这一年的特殊性，让人难忘。“暴雨”后面加逗号，又接着写“大暴雨”给人无休无尽之感，紧迫之感接踵而至。通过比较、品味文中所用标点的意蕴，语言文字训练得到了强化，这种体会的过程，就是训练学生良好语感的过程。

二.补：践行说写

小语教材中的很多课文都文质皆备，在内容上情真意切、想象大胆而奇特，在表达上或生动传神，或言辞精简，整齐明快。这些来源于教材的优秀的语言材料无疑应成为训练学生语言感悟、培养学生语言表达的直接教材。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读悟到尝试表达的迁移，让学生由欣赏到模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的语感培养方式。课文《莫高窟》在描写彩塑和飞天时，运用了大胆的想象、工整的排比、生动的描写，是学生积累精彩语言，学习表达方式的典范。

三.拓：入情入境

我在教学《夜晚的实验》一文时，我让学生找出文中反映斯帕拉捷心理活动的句子，读一读，看看这些句子后都用了什么标点。学生找到“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”“不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？”“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”在学生发现这几个句子都是问句之后，我让他们说说从这些问号中读出什么。

生：斯帕拉捷对司空见惯的现象产生疑惑。在他人没有在意时，他就提出疑问，说明他对蝙蝠夜行感兴趣。

师：对，兴趣是最好的老师。

生：我感觉到实验的过程，斯帕拉捷的思考就一直没有停止。

师：再仔细读读，也许能感受到他思考时不同的心情。

生：“咦，不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？”好像他不找出答案誓不罢休。

生：斯帕拉捷百思不得其解，也有点苦恼。

生：“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”很迷惑。

师：屡次失败，找不到答案，这时，她会是什么样子呢？

生：可能会望着自由自在飞翔的蝙蝠，眉头紧锁，或者在挠头。

生：可能没有心思去散步，关起门，在夏夜做实验。

生：可能不顾吃饭、不顾休息。

师：读到这里，你有什么感触？

生：斯帕拉捷为了解开这个谜很执着、很刻苦。

生：他不断地猜想，有不断地实践。

生：我感觉科学实验的道路不是一帆风顺的。

师：是的，斯帕拉捷就在这条并不平坦的科学实验的道路上执着地前行，伴随着困惑、沉思和汗水。再看看他找到答案之后的心情。你从标点符号中有读出什么？

生：兴奋、激动。

师：这时的他又是什么样子的？

生：手舞足蹈、拉着别人告诉、躺在地上。

小小的标点仿佛借给了学生一双脚，让他们走进了一个科学家的执着的科研生活中，看到了人物鲜活的形象，他们通过自己的想象建立起来的表象与情景，真切感受到了人物身上大胆猜测、潜心研究、甘于寂寞、不断反思等可贵的科学精神，学生也感受到了简单的标点中蕴藏的丰满的精神世界，捕捉与强化了课文内容，使阅读与感悟有机结合，相辅相成。

的确，作为文本的一个重要部分，一个小小的标点有时也蕴藏着深深的语言魅力。正因为标点是语言文字的一种特殊表现形式，所以教学中我们有责任带领学生在标点出停留驻足，凝神静思，培养学生的形象感、情味感、意蕴感，这对学生语感素质的培养是大有益处的。

颜志兵，教师，现居江苏南通。